让学生在合作交流中自主学习

1 / 7 让学生在合作交流中自主学习 合作交流有利于培养学生良好的合作意识和积极的个性心理品质，在交往互动的过程中，使学生多思维，多实践，多表达，能更多地体验到成功的喜悦。因此教学中应十分重视培养学生合作交流的意识，提供一些让学生相互合作、相互交流的机会，促使他们不断地自由参与，自主学习，让数学课堂呈现出活泼的情景，使数学课堂教学充满生机和活力。 一、提供合作条件，培养合作意识 现在的学生大都是独生子女，由于家长的保护意识过强，使得许多孩子没有机会与其他孩子一同交流，缺乏合作的经验。他们喜欢按自己的意愿活动， 缺乏集体观念。这些因素不利于合作能力的形成，因而教师就要努力为学生创造合作的环境和氛围。 1.把班级的桌椅排成若干堆，让学生团团围坐，便于小组合作活动的进行。 2.要不断让学生接触合作学习，逐步树立合作意识 例如，课改一年级新学期的第一节数学课“数一数”，教学时教师引导同桌的学生互相数一数，你数给我听、我数给你听，看谁数得好，并随之对学生说；“哪对同桌愿意在数完后向大家说说你是怎样数的，老师要奖励数的最完整、最棒的同桌一颗合作星。”于是，孩子们数得非常认真，你数2 / 7 木马、我数蝴蝶，你帮我检查、我帮你改错， 在互帮互助中，学生第一次体会到合作的乐趣。以后的每节课，教师都设计一到几次学生合作学习的环节。日子久了，在合作的学习氛围中学生回潜移默化地形成合作的意识。 二、教给合作方法 , 激发交流愿望 课堂上经常遇到这样的情形 : 教师让学生小组合作学习 , 但学生还是自己做自己的 , 一点看不到合作的迹象。这是由于教师没有教给学生合作的方法 , 使合作学习的环节流于形式 , 失去了它的作用。教师是学生学习的引导者、组织者、合作者 , 在合作学习活 动之前 , 教师必须讲清合作学习的具体要求 , 每一个步骤该怎样做 , 目的是什么 , 一定要讲得细一些。此外 , 还应通过适当的示范来增加学生的感性认识。合作学习不是一次就能成功的 , 一定要给学生一些尝试合作的时间 , 教师仔细观察、及时反馈、及时总结 , 引导学生吸取经验再进行尝试。不要怕这样做耽误时间 , 只要掌握了合作的方法 , 以后再合作学习效率就会大大提高。在合作学习中 , 我们主要采用同桌合作、四人小组合作、自愿结合合作三种方式。 1. 同桌合作。 (1) 同桌合作学习 , 体验学习过程。 一年级刚入学的小学生 , 在自主学习的过程中往往不知所措、无从下手。同桌合作一起学习 , 有了倾诉 对象 , 学3 / 7 生往往都愿意说一说。强烈的表现欲使他们的思维相对活跃 , 而且可以相互启发 , 学习效果比较好。 如比一比一课 , 在让学生观察图中画了什么时 , 学生只是看一看而已。教师让同桌两人相互说一说自己看到了什么 , 学生有了表达的愿望 , 思维就活跃起来。在相互说一说的过程中 , 学生体验了观察、描述的过程 , 同桌两人还能相互启发 , 观察起来比较细致、完整 , 能把图中客厅里有哪些物品以及有哪些人物 , 他们在干什么说清楚。在此基础上 , 再来比较物体的长短、高矮 , 学生便能相对流畅地进行思考和表达。 (2) 同 桌合作学习 , 互相检查提高。 同桌学生除交流汇报学习成果之外 , 让他们相互检查学习情况也是一个好办法。学生在相互检查的过程中 , 所学知识能得到进一步强化巩固。 如教学实践活动课丰收的果园时 , 让学生数一数果园中苹果一共有几筐 , 梨一共有几筐。在你数给我听、我数给你昕的同桌交流中 , 学生不仅可以互相检验自己和同桌是否数对 , 更重要的是可以互相得到启发 , 除了一筐一筐地数 , 还可以用加法计算 :3+3+3=9,2+2+2+2=8 。实践表明 , 同桌的合作学习 , 不仅能使学生充分体验数学学习过程 , 而且有 利于相互启发 , 共同提高。 2. 小组合作。 4 / 7 小组合作交流符合儿童学习数学的特点 , 能满足不同个体的学习需要。在小组合作交流中 , 不同程度的学生均得到不同程度的发展 , 学有余力的学生可以把自己掌握的知识、经验教给学习较困难的学生 , 学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。如学习统计时 , 让学生以小组为单位 , 统计本组同学喜欢吃哪些水果 , 以便决定元旦茶话会该买哪些水果。小组长请同学准备好水果图片就可以发问 : 谁喜欢吃西瓜。喜欢吃西瓜的同学马上把西瓜图片摆到桌子中央。小组同学立即统计出喜欢吃西瓜的同学的人数。这样 , 全组同学齐心合力 , 可以迅速、有序地统计出本组同学到底喜欢吃哪些水果 , 从而做出决定值得注意的是 , 在小组合作学习中 , 小组长不能只由一人担当。应采用轮流制 , 在小组讨论后 , 每天尽量请不同的学生汇报本组讨论结果。这样 , 可以让每个学生得到锻炼的机会 , 让每个学生的组织能力、表达能力都得到发挥。 3. 自愿结合合作。自愿结合也就是学生自由结合成临时学习小组。在这样的小组里 , 学生自由学习的空间更大 , 由于学生大都选择同自己的好朋友一起交流 , 所以这种合作方式也最受学生的欢迎和喜爱。 如学习 20 以内的减法 , 在掌握了计算方法后 , 还需要在大量练习中进行强化巩固 , 提高学生的计算能力。每堂课上 , 教师都拿出一点时间 , 让学生自愿结合 , 进行用数字卡片5 / 7 练习加、减法的游戏。由于学生自主选择学习伙伴 , 兴趣特别浓厚。在自主、充分的练习中 , 学生的计算能力显著提高。 三、选择最佳时机 , 组织合作交流 合作交流是学生很好的一种学习形式 , 但并非多多益善。选择何时让学生互动 , 展开交流合作更有利于学生自主学习 呢 ? 我们尝试在以下几个方面进行实践。 1. 不能独立解决或完成时 , 开展合作交流。 教学中 , 往往会遇到学生不能独立解答的问题 , 这时组织学生合作交流 , 不仅能激发学生强烈的求知欲 , 更能促使他们感受个人与集体的关系 , 从而产生个体学习的动力。例如教学认图形时 , 把两个完全一样的三角形拼成平行四边形 , 还要研究不同的拼法。对于一般学生来讲 , 这是个难以解决的问题 , 让学生在小组内一起动手 , 合作交流 , 就有利于问题的解决。 2. 在教学重难点处 , 组织合作交流。 教学过程中如何很好突破重难点 , 是 教学成功的关键 , 也是扫除学生学习障碍的关键。往往在教学重点、难点地方 , 组织学生合作、交流 , 不仅能攻克教学重点和难点 , 更能有效地发挥学生主体 | 作用 , 调动学生学习积极性。 例如 , 教学“长方形和正方形的认识”时 , 观察同一类积木的面 , 虽然有的大些 , 有的小些 , 但形状是相同的 , 发现形状相同的面 , 并概括成平面图形时 , 学生对图形的“感6 / 7 知表象”过程 , 是认识平面图形最关键的一步 , 从物体的表面抽象成平面图形是教学重点 , 也是难点 , 学生通常不能感知形成的表象 , 这时教师组织小组合作 , 搭积木 , 分积木 , 摸一摸 , 拿形体画图形的活动 , 往往恰到好处。同样教学求“两个数相差多少”的实际问题时 , 从学生抓画片的游戏开始 , 女孩抓了 8 个蓝色的花片 , 男孩抓了 13 个红色的花片 , 显然红花片多。“多多少个”是学生面临的新问题。这时老师引导学生把两种花片排一排 , 就能知道红花片比蓝花片多 5 个 , 这是学生已有的数学活动经验 , 但例题的教学重点是用减法计算红花片比蓝花片多几个 , 可学生很难想出用减法计算 , 通过“还有别的方法吗” , 引导学生寻找算法 , 组织学生合作交流 , 可使学生互相启发 , 互相交流 , 最 终得出问题的解答方法。 3. 问题解决需要考虑多种因素时 , 组织合作交流。 教学中往往会遇到某些问题涉及诸多因素 , 而个体思考却很 | 难考虑周全 , 这时组织恰当的合作交流 , 使思维发生碰撞 , 相互启发 , 取长补短 , 往往使教学事半功倍。例如 , 教学“假日小队”开放题时 , 你能提出哪些问题 ? 让学生交往互动 , 通过小组交流 , 诸多问题会迎刃而解。同样 , 教学“估算”时 , 学生通过独立思考和合作交流学习后 , 可以较完整地归纳叙述 , 逐步发展学生的估算意识和策略 , 在小组合作交流的过程中 , 学生充分发表 意见 , 互相补充 , 互7 / 7 相启发 , 不仅拓宽了思路 , 培养了学生思维的灵活性 , 也培养了学生互相学习 , 取长补短的良好