让诗情画意在学生的笔尖流淌

1 / 3 让诗情画意在学生的笔尖流淌 让诗情画意在学生的笔尖流淌 -一堂阅读课的启示 都说写诗难，可我班的 46 名学生每人写了一首小诗。这还得从那堂阅读课说起。 那节课是四年级的语文课，上的是“积累运用六”的阅读雪化后是什么。短文后有一个问题：你对短文中的三种答案是怎样看的，你的答案是什么？在提这个问题之前，我心里就想：这还用问，当然是“雪化后是春天”这个答案最好了！可谁知孩子们争先恐后地回答“雪化后就是水呀！”“雪化后怎么能是春天呢？”“雪化后应该是冰” 孩子们的 回答让我很失望，我告诉孩子们：“你们的生活空间是宽广的，可你们的思维就像被困在了一个狭小的黑房子里，四壁只有冰冷的墙面，看不见窗外的鸟语花香。”沉默片刻，有只小手举起来了，“老师，有飘雪的冬天才有明媚的春天呀！”又有小手举了起来：“冬天过去就是春天。”“雪化后是春天这个答案充满了想象力。”孩子们理解了，开窍了！“那雪化了还可以是什么？”我并未就此罢休。“老师！”“老师！”孩子们争先恐后的举着手，“雪化后是清脆的鸟叫。”“雪化后是翠绿的柳枝。” “雪化后是河里游动的小蝌蚪。”“雪化后是座座楼房。”“楼房？ 你是怎么想的？”“雪化后，盖楼的工人叔叔又开始工作了，楼房就修好了。”“雪化后是孩子们的张张笑脸。”2 / 3 “说得真好，你们都快成小诗人了。”对，为什么不让孩子们把他们的想法写成一首诗呢？我灵机一动，昨天不是刚学过昨天，这是一座村庄这首诗么？ “孩子们，咱们写首诗吧 ！”孩子们面面相觑。是的，他们怎么会写诗呢？“把你们说的那些好句子组合起来，不就是一首很好的诗么？”看到孩子们一双双好奇、惊喜的眼睛，我趁热打铁：“不信，试着连起来念念。”孩子们嘴动了起来，笑容露了出来。尔后，稍加点拨，一首首小诗出炉了。 “雪化了是什么？ 有人说是冰， 有人说是水， 我说雪化了是翠绿的柳叶， 是清脆的鸟叫， 是河里游动的小蝌蚪， 是天空飘着的风筝， 是孩子们的张张笑脸” 课后，我让孩子们把他们写的诗抄整齐，装订成册，配上精美的图画，起名“我的诗集”，放在教室的展览角。在几天后的作文中，许多孩子写道“我都会写诗了”、“我更爱学语文了”、“长大后我要当个诗人，为人们写好多好听的诗” 这堂课 后我兴奋了很长时间，为孩子们如此聪慧兴奋，为我能指导他们写出诗兴奋。我也思考了很长时间：为什么五六岁的孩子能说出“雪化后是春天”这样富有诗意充满想象力的答案，十岁的孩子却答不出来？是什么束缚了孩子们的思想？怎样启迪孩子的思维，激活他们的想象力？怎样让孩子更好地感受语言文字的魅力，让充满诗情画意的语言在学生的笔下流淌呢？ 反思我3 / 3 们的教学，经常是重视了知识的传授忽略了情感的培养，强调了语文的工具性忽略了它的人文性，甚至有可能进入考什么就多强调什么多训练什么的实用主义教学怪圈，其结果可想而知。我们的小学生语 文能靠九十九分甚至一百分，却写不出一篇充满童趣的有真情实感的文章来，因为这样的作文可能立意、结构不够标准，不合乎要求，早被老师封杀了。我们的孩子小小年纪就有了成人的思维，成人的语言，课文中的好词佳句也只是一背了过，实际用不上几个这是语文 的 悲 哀 ， 是 语 文 老 师 的 悲哀。 值此落实“语文课程标准”之际，我衷