让语文的“车轮”滚得慢一点

1 / 20 让语文的“车轮”滚得慢一点 让语文的车轮滚得慢一点 松江区泗泾小学 赵宏伟 内容摘要：二期课改如火如荼进行已经五年了，种种课改新理念渐渐融入老师们 的课堂教学中。然而，在种种课改新理念的驱使下，我们的语文课堂教学正渐渐 暴露出这样一种现象：车轮滚得越来越快，学生却学得越来越浅，学生的阅读量 显剧增加，阅读速度也有一定的提高，然而阅读能力并没有实质性地提高。原因 何在？让语文的车轮滚得慢一点，我们在课堂上该滚些什么？ 关键字：有感情朗读 读写结合 咬文嚼字 今年是二期课改全面推行的第五个年头，新教材、新课标、新理念 这些老师口里曾经的热门词汇，随着二期课改深入教师的日常教学活动，听上去 渐渐不再让人觉得耳目一新。长文短教、一课一教时、学会取舍 2 / 20 逐渐成为老师们研究和讨论的重点。在种种课改新理念的驱使下，我们的语文 课堂教学正渐渐暴露出这样一种现象：一方面语文的车轮滚得越来越快，有的老 师，有的学校甚至能在学期结束前一个月，将新课全部授完。另一方面是课堂教 学显得浮光掠影，学生学得太浅。表面上看学生的阅读量显剧增加，阅读 速度也 有一定的提高，然而阅读能力并没有实质性地提高。能不能达到上海市中小学 语文课程标准提出的认识并掌握语言运用的规范、具有独立阅读现代文 的能力：能把握文本的主要内容和作者的思想感情、基本见解，有个人的体验与 发现；能赏析、评价文学作品，形成健康的审美情趣；能运用工具书和有关资料 ，解决阅读过程中的问题。这一课程目标，打上了一个大大的问号。 是什么造成了这种现象，我认为存在以下几个方面的原因。 1、教学内容的增加。新课程，新教材的一个突出特点就是对学生阅读量，阅读速 3 / 20 度提出了 更高的要求。以新教材第十册为例，全书共 40篇课文， 8 个综合练习，再 加上 14 篇作文（ 8 篇作文必写），全书共五万五千多字。而老教材全册书 22 篇课文 ， 4 个单元训练， 6 篇作文。单从数字我们不难看出，学生课内的阅读量可以说是 翻了一倍。 2、教学内容增加，而教学时间并没有相应增加，甚至有所减少。按照现行的学生 作息时间表和课程安排的相关规定，一节课由原来的四十分钟减少为三十五分钟 。而一周的阅读课课时仍然是每周五节。 3、社会、学校、家庭对高教学质量的渴求。现阶段，考试仍然是检验学生学习情 况的一 个重要手段，考试、分数在学校、老师、家长、学生的心目中仍占有重要 地位。为取得一个好成绩，必要的书面作业以及相应的习题训练是不可缺少的。 考试前进行一系列的复习仍是多数老师的选择，这其实就无形中压挤了阅读课的 教学时间。综上几点，老师们在各种压力下不得不把语文的车轮滚得快一点 4 / 20 ，以跟上二期课改的脚步。 老师将车轮滚得越来越快，学生的阅读能力是否相应地提高呢？不尽然，我 从平时的观察中发现，学生的阅读主要仍然存在这样一些问题：第一，阅读抓不 住重要信息；第二，阅读文章时不注重前后内容的联 系，缺乏对内容进行整体思 考的习惯；第三，品评、感悟文字的能力尤为缺乏；第四，阅读能力两极分化严 重。学生的阅读能力最终来自我们的阅读课教学，反思我们的语文课堂，我提出 应让语文课堂的车轮滚得慢一点，慢一点，再慢一点！那么，我们可以在课 堂上滚些什么呢？ 一、语文的车轮滚慢一点，多花点时间引导学生有效地朗读，让学生在感悟 中领略语言文字的魅力。 古人云：读书百遍，其义自现，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。可 见，朗读对于学习语言是多么重要，汉语也是最适宜朗读的语言。上海 市中小 学语文课程标准在阶段内容与要求中明确规定：一二年5 / 20 级能自主朗读课文，做 到读音正确，不加字、不漏字、不改字，不唱读、不顿读，能按标点停顿；能读 出陈述句、感叹句、疑问句的语气。朗读时音量适中。三到五年级，能用普通话 正确、流利地朗读课文。诚然，小学语文课堂中，老师们在日常教学中非常重视 学生的朗读训练，朗读的形式也非常多样化，老师引读，生个别读，分小组读， 齐读，分角色读等等。 然而，不可忽视的是，我们很多的读都有为读而读、为表演而读的嫌疑 ，在我们的日常教学中，经常可以听到 老师这样的朗读指导：你能读出洛迪的 勇敢吗？（第九册第 7 课妈妈，我们要活下去）、你能把爱国、杰 出这两个词读得重一点吗？（第九册 39詹天佑）。在老师的授意下，学 生抓住了一个词或一句话，可丢掉的却是整篇文章的情感。这样读出的感情只是 通过不停地变换语气和语调表现出来的，而非情由心生，情感的自然流露，久而 6 / 20 久之，学生对朗读失去了兴趣。 课堂上，老师经常碰到这样的情况，提到朗读，一部分同学永远低着头，一部分 同学翘首企盼着其他同学，只有少数几个同学（而且每次都是几张老面 孔） 举起手。齐读时，更是面无表情，味同咀蜡。显然，这样的朗读训练是无效的， 这样的朗读也是无效的。究其原因？恐怕与学生没有真正走进文本，走进作者的 情感世界密切相关。有感情朗读课文和感悟文本是语文课堂语文味的重要标 志，也是语文学科本质特点的外在表征。同时这两者又是相辅相成的，读中悟 ，悟促读。如何有效地结合两者，这里我想结合这样两个教学片段来谈谈自己 的看法。 记得我曾经这样指导学生朗读我的伯父鲁迅先生（第九册 38 课）中的一个片 段： 生（自由读）：我呆呆地望着来来 往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的 7 / 20 面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 师：读了课文，你能说说此时此刻，我是一种怎样的心情吗？ 生：我一定非常伤心。 生：我的心情一定非常悲痛。 生：我一定感到非常悲伤。 师：是呀！你能带着悲伤的心情读好这句话吗？ 指名个别读。 生齐读。 同样的教学内容，同样的朗读训练，于永正老师却是这样指导的：（摘自好课 是这样炼成的） 生（自由读）：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的 面了， 听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 师：第一段最后一句是比较难读的，请同学们再认真读一读，体会作者的感情。 （生第二次读） 师：（学习完囫囵吞枣的故事之后）可是，伯父不幸8 / 20 逝世了。从此以后，周 晔再也得不到他的爱抚和谆谆教导了。我们再来读一读这一段话，我想大家现在 的理解比刚才更深刻了。 （生第三次读） 师：（学习完帮助受伤的车夫的故事之后）可是，就是这样一个心地善良， 同情劳动人民的伯父去世了，从此以后，周晔再也见不到慈祥、善良的伯父了。 我们再来读一读 这一段话，我相信你的体会会更深刻。 （生第四次读） 师：（学习完自己重病，但仍关心下人的故事之后），可是，伯父不幸去世 了，同学们，就是这样一位为自己想得少，为别人想得多的伯父去世了！从此以 后，周晔再也见不到伯父的面了，她怎能不万分悲痛呢！同学们，让我们再一次 读这句话，用你们的心去体会。 （生第五次读） 在于老师的朗读指导中，老师并没有提到悲伤二字，但学生的朗读却是情真 9 / 20 意切。笔者认为老师引导学生感悟语言文字，准确把握文本内涵，体验文本的情 感是让我们的朗读训练有效的关 键。当学生真正走到文字的背后，走进作者或主 人公的情感世界，随作者或主人公高兴而高兴，随作者或主人公悲伤而悲伤，随 作者或主人公激动而激动，即使缺少一些朗读的技巧，学生的朗读也一定让听者 心悦诚服。可见，情感的共鸣是学生有感情朗读的基础。 二、语文的车轮滚得慢一点，多点时间师生共同咬文嚼字，品词析句。 语文最大的魅力在于语言文字给人美的享受和想象的空间，通过学习语文，让人 掌握说和写的能力。然而，如今很多的语文课堂上，尤其是青年教师的语文课堂 上，整个课堂教学思路清晰，结构明了，重 难点突出，但总给人一种蜻蜓点水 、走马观花的感觉。究其原因？作为课堂的主人，学生缺乏对课文中的重 要词语、句子进行咀嚼、品味和感悟。我们的语文课上得慢一点，留点时间让学 10 / 20 生读熟读透文本，体会文本的内涵和情感，静下心来寻文找字，说文 论字，感文悟字。 去年，我有幸聆听了特级教师薛法根老师执教唯一的听众（第 10 册 第 31 课） 。 （媒体出示：悠） 指名读 齐读 （媒体出示：悠悠的小令） 师：小令即小曲，悠悠的小令听起来让人感到？ 生：使人陶 醉。 师：悠悠的小令，就是慢悠悠，身心放松，让人感到舒适、美妙的音乐。 齐读词组 师：将这个词放到句子中，（出示：沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。） 指名读 师 :要读好这个句子，我们将课文前一句话联系起来。（出示：林子里静极了。沙 11 / 20 沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。）发现这个句子有什么特点吗？ 生：前面写静，后面写沙沙的足音。 师：这叫反衬。用沙沙的足音反衬林子的静 举 例 ： 教 室 里 特 别 静 ， 静得 。 师：还有什么发现吗？ 生：悠悠、沙沙运用了叠词。 师：大家听一下，我这样写沙沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。可以 吗？ 生：不可以，用 沙沙沙的足音说明人很多，而这里说林子里静极了。 师：沙沙沙可以说林子里人很多，也可以是说脚步非常的（生：快） 师：快速的脚步能说是小令吗？（生摇头） 师：所以说：沙沙对悠悠，足音对小令。语言对称，非常之美。 师：那如果说，老师把沙沙改成噔噔 ，噔噔的足音，听起来像一曲悠悠 的小令。）可以吗？ 12 / 20 生：噔噔让人觉得脚步声很沉 重，就没有悠悠的小令，舒适、轻松的感 觉了。（师：啊！体会得好） 生：噔噔这样写脚步声就不美了，而后面是很美的悠悠的小令。 师：多一个字就不美了，改一个词也不美了，这里用沙沙最恰当。好！我们 自己练习读一读这个优美的句子。 一句简简单单写景的句子，两个普普通通的象声词，在薛老师读来，却是那么的 美，有着那么丰富的内涵。找准了品词析句的切入点，用对比这个最好的咀嚼 方法，引导学生去思考，感悟。而学生通过这样的咬文嚼字，不仅仅是懂 得了这里用沙沙有什么好处，更 重要的是让学生读懂了语言文字背后的感情 ！领略语言文字的魅力！想一想，我们的学生能经常接受这样的熏陶，何愁不能 提高他们的语文素养呢？ 三、语文的车轮滚得慢一点，留给学生一些动笔的时间，让读写结合成 13 / 20 为学生学习语文的有效平台。 语文是重要的交际工具，工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。学习 语文的最终目的是运用语言。一直以来，我都觉得注重读写结合，是提高学生书 面表达能力，提高学生作文水平的一个有效途径。那些被选为教材的文章，在写 作方法上，在遣词造句上，在描写技巧上，在文道 统一上都具有代表性，只要老 师静心研究教材，解读文本，抓住文本的特点，细心揣摩，精心设计，可以说每 篇课文都能挖掘出读写结合点。如何扎扎实实地读，踏踏实实地写？我认为 应注意以下几个方面： 1、读写结合，先读而后写，只有让学生充分理解文本，感悟作者的情感，才 能让学生我手写我心，有话可写。 2、明确写的要求，从大的方面讲，不同学年段，班级学生的实际情况不同， 同样的内容，对于写的要求应该有所区别。从小的方面讲，每一次的写的训练老 师想让学生有什么收获，这是老师在设计读写结合 练14 / 20 习时首先应考虑的问题 。单纯为了动笔而写，读写结合就没有任何意义了。 3、读写结合的训练应紧扣文本，紧扣文本中心，促进学生的阅读，提高学生 的写作能力。例如我教学宽容（第 10 册第 24 课）一文，文章一个突出的写作 特点就是对人物的语言描写非常生动，凸显出写好人物对话的方法。在教学中， 我先以描写妻和我的动作、神态、语言的句子为突破口，通过对比，引导学 生读、悟、再读，体会出人物的个性特点，又通过说话练习让学生读懂护士在妻 和我截然不同的态度中情绪的变化，从而让学生明白宽容 带给人快乐，带给 人自信，带给人力量。然后让学生回过头整体解读文本，师生共同总结出写好人 物对话描写的方法（ 1）人物对话要注意分段；（ 2）要写好提示语，要有变化 （提示语在中间的形式至少要用一处，无提示语的形式只能用一次）；（）在 提示语中，加入人物的动作、神态的描写；（）适当地运用表示说的意思 15 / 20 的词语。）。最后在充分理解文本的基础上，我安排了这样的写话练习： 一天上班高峰时，在一辆公交车上，人们都抢着去上班，由于人太多，一位西装 打扮的年轻男士挤了一下一位穿着漂亮的时髦女士，争吵了 起来。 （女青年）：哎，你挤什么挤，没长眼睛啊？ （男青年）：年轻轻的，怎么不说人话？ （女青年）：哎，你挤着我了，你还有理啦！ （男青年）：来劲了，是吗？ 16 / 20 （我） 在这节课进行读写结合练习设计时，素材上我选取了和文章中心相吻合的发 生在公交车上的一个片段。训练点上我选择让学生补充人物对话的提示语（或填 前面，或填后面，或填中间），锻炼和提高学生描写人物对话的能力。最后在现 场的我将如何劝解？则将学生的思考点放在了对文章中心的把握上，学生可 以用课前收集的有关宽容的名人名言或课文中 的话来完成。 四、语文的车轮滚得慢一点，多点时间关注班级的中差生，切实提高他们的 语文水平和学习能力。 学生都是独立的个体，必然存在差异，有能力方面的，有知识基础方面的，有思 维方式上得，有性格方面的，有学习习惯方面的。因为差异，在课堂教学中，对 同一个问题，不同的学生的反应时间，思考的深度也是存17 / 20 在差异的。然而，在 一课一教时的课改压力下，为了完成教学目标，保证课堂教学的完整性和流畅 性，老师不得不依赖一部分基础好的同学的密切配合，尤其在一些公开课上，这 一现象尤为突出。这部分同学 的语言组织能力和知识的准备让他们能很快突破课 堂上得重点、难点，明白老师的意图，达成老师的教学目标。课堂也逐渐成为这 部分同学的舞台，而中差生逐渐沦为课堂的看客、忠实的听众和观众 。作为教学的组织者，老师的眼界是不是应该更宽阔些？眼里不仅有你，有我 ，也有他。 1、关注中差生，体现教育的公平性。教育应面向全体，二期课改倡导以生 为本，这里的生应是全体学生，而非优生，在课堂教学中，老师的目光、注意 力都放在几个优生上，他们的学习能力在老师的锻炼下得到迅速提高，而其中许 多的 机会正是霸占了中差生的，试问，教育的公平性何在？一句实在话， 18 / 20 好学生并不是老师教出来的，中差生的培养和提高他们的学习能力，才是衡量 一个老师优秀与否的标准。 2、关注中差生，提高班级的整体水平。一个班级的学习成绩往往呈正态分布。这 也提示我们，提高中差生的学习能力就等于提高班级的整体学习水平。 在课堂教学