论中学历史知识的性质及地位

1 / 8 论中学历史知识的性质及地位 一、中学历史知识的性质及特点 什么是历史知识？这似乎是一个很简单的问题，有时难免被忽略或误解。比如，常有人以为历史知识就是指历史本身所发生的事，从而把历史原本与历史知识混为一谈。从认识论的角度上去考察，历史原本与历史知识的关系，是客观实在与主观认识的关系。所谓历史知识，实际上是人们对客观历史的认识。正是历史认识的性质与特点，决定了历史知识的性质与特点。因此，人们在论述历史知识时，实际上是在论述对历史的认识；历史教师传授历史知识，实际上是在传授对历史的认识；学生对历史知识的学 习，实际上是在学习对历史的认识。 首先，我们来看看历史这一概念。无论在中文还是在西文中，历史这一概念至少含有这样两层意思：一是指过去所发生的事情，二是指对过去所发生事情的了解及认识。平时我们在用历史这个词时，常常是从比较泛指的意义上使用的，也就是把历史的这两种含义混用，比如大学的历史系，并不是指过去的系，而是指对过去进行研究的历史学的系。历史这一概念的两种含义，后一种是更为主要的，这是因为过去所发生的事情只有被人2 / 8 们了解和认识才有意义。马克思认为：正像一切自然物必须产生 一样，人也有自己的产生活动即历史，但历史是在人的意识中反映出来的，因而它作为产生活动是一种有意识地扬弃自身的产生活动。从这一意义上来讲，所谓历史，是过去的客观存在在人的意识上的反映，是对过去的主观认识。 我们再来看看什么是知识。对知识的定义，比对历史的定义要更为单一。著名的心理学家和教育学家皮亚杰认为：知识是由主体与环境或思维与客体相互交换而导致的知觉建构，知识不是客体的副本，也不是由主体决定的先验意识。我国学者对知识的界定亦是如此，比较权威的解释是：所谓知识，就它所反映的内容 而言，是客观事物的属性与联系的反映，是客观世界在人脑中的主观映象。这就是说，知识源于客观存在，是反映客观存在的，但知识具有一定的主观性，而不是客观存在在人脑中的简单重复。所以说，知识是人们的意识对客观存在的主观认识。 现在，我们可以概括地说，所谓历史知识，是人的主观意识对人类过去的客观存在（即历史的发展过程）的反映。它以人类的过去为认识对象，是对这一特定的认识对象的主观认识。如果说有客观的历史知识，实际上是指客观地对历3 / 8 史发展过程所进行认识的结果，而不是说历史知识本身是不以人们意识为转移的客观存 在。历史知识的这种性质，正是作为人文社会科学的历史学的性质所决定的。马克思主义的历史科学，是以科学的唯物史观作为理论指导来研究人类社会历史的，是史与论的科学统一，这也决定了我们所说的历史知识的性质。 以上所说的历史知识，实际上还是泛指历史学科的知识。作为学校教学中的历史知识，与历史学科的知识有必然的、内在的联系，但又不能完全绝对地等同于历史学科的知识。因为，学校历史教学中的知识，还要从学生学习发展和认识发展的角度来认识。国外的课程学专家认为，要从学会学习和终身学习的角度上研究知识是什么，可从以下几点来 考虑： （）知识应包含基本的工具； （）知识应便于学会任何学习； （）知识应适用于现实世界； （）知识应促进学习者的自我认识的技能以及个人完善4 / 8 的观念； （）知识应由许多形式和方法构成； （）知识应使个人为科技世界作准备； （）知识应使个人为政治世界作准备； （）知识应容许个人重新获得旧的信息； （）知识的获得应是终生的过程； （）要在原本的价值上教知识。 这就是说，教学中的知识要具有使学生能够学习与发展的意义和性质。但 是，在传统的教学模式下，某一门课程中传授的知识，与相应的科学或学科的知识，往往是被等同看待的，因而造成了由于知识和次要材料太多，致使教学大纲和教科书过分繁重的情况，从而因知识的过于系统、严密和繁多，加重了学生学习的负担，影响了学生的学习与发展，也就削弱了知识的意义和作用。对此，国外的教学论专家指出：不能把学科视为适于儿童而剪裁的科学的概要5 / 8 的复写那样的东西，它不是科学内容的简略化、淡薄化或缩约。学科内容是从科学中，遵照教学的目标、课题以及儿童身心发展的特点，选取那些可以传递各门科学、技术、艺术的基 本概念的事实、知识与方法。中学历史教学中的历史知识，也要具有能使学生进行学习、认识的性质。 关于历史知识的特点，我国的历史教学工作者已有很多的研究，提出了不少看法，诸如过去性、具体性、科学性、思想性、系统性、综合性、阶段性、时序性、因果性，等等。这些都对我们认识历史知识的特点有重要的价值。虽然这些特点中有些是其他学科的知识也 具有的（如科学性、系统性、综合性、阶段性等），但基本上是属于科学的历史认识所具有的特点，或者说是历史科学的知识所具有的特点，这是符合我们以上所说的历史知识是对历史的认识这一观点的。然而，需要进一步探讨的是，既然历史教学中的知识不仅具有历史学科的认识属性，而且要有使学生进行学习和认识的属性，那么，也就应从学习的角度上来认识历史知识的特点。从这样的意义上讲，历史知识具有以下几个突出的特点： 时空的确定性。历史知识既然是对人类社会发展过程的认识，这就决定了所认识的客观对象，曾经是在特定的时间和空间下发生和存 在的，而现在则不存在或只留下痕迹。要对6 / 8 这种历史上的客观事物进行认识，不论是具体的还是抽象的，都要在一定的时空观念下进行，这是历史认识的首要条件，正如列宁所说的马克思的方法首先是考虑具体时间、具体环境里的历史过程的客观内容，这就是说，脱离时间和空间的历史知识必定会是错误的。对于已经发生并过去了的人类活动，只能根据现存的历史信息（例如史料）进行间接的认识。历史知识的这种时空的确定性，同时也反映出其认识对象的特征和认识方法的特征。 相对的系统性。历史认识所反映的对象是广泛的，涉及人类历史的各个领域和各 个方面及其相互之间内在的联系。历史知识的内容所具有的这种广泛性和综合性，在认识上必然需要有一定的系统性，才能反映出历史发展的必然逻辑和内在关系。同其他学科的知识一样，每一个单独的知识必须置于整体知识的结构体系中才具有意义。但是，反映历史实际发展及其内在联系的认识，其系统性又是相对的。也就是说，对历史的认识是有不同层次的，历史知识的结构体系也不可能是绝对完整的，只能是相对的完整。中学历史教学中的知识体系就具有这种相对的系统性特点。 广泛的社会性。人的个体的认识及其发展，是在正常社会生活中形成和发展的， 没有正常的社会生活，没有人际交7 / 8 往，没有言语交流，没有文化影响等社会因素，就不可能有人的认识。历史知识也具有这种认识上的社会性特点，它是源于社会历史，反映社会历史，认识社会历史的，并且受着现实社会的存在与发展的影响。学生所学习的历史知识，就知识的来源、途径、方式等方面说，都会受到社会的影响，也都反映出这种社会性特点。 潜在的发展性。虽然过往的历史是特定的，但人们对历史的认识是处于不断发展之中的。历史知识就其内容和形式来说，都不是完全封闭的和绝对固定的，而是具有潜在的发展性。一方面，历史学科的发展会促 使历史知识的发展变化；另一方面，学生对历史的认识也是不断发展变化的。这就是说，历史认识本身是活动着的，具有开放性、能动性，因此，历史知识的建构不可能是一次完成又终久不变的，历史知识可以逐步地扩展、深入，可以不断地修定、调整，可以进一步地充实、完善。 以上我们所说的这些历史知识特点，是历史知识所具有的历史认识的性质决定了的。这些特点对于历史课程的编制、历史教材的编写、历史教学方式方法的运用、历史学习的指导等，都具有参考意义。 8 / 8 二、传授历史知识在中学历史教学中的地位 知识的传授在教学中占有什么样的 地位，如何看待知识教学的重要性，怎样理解知识学习的意义，这些是教学理论中反复研讨的问题。在传统教育中，知识的授受被看作是教育的中心，甚至把教育等同于知识的授受。这样，传统教育中的智育，不过是知识的灌输。在新的教育中，不仅要考虑知识本身的问题，而且要考虑知识在课程中所处的地位和对学习者的意义。 历史知识的传授是历史教学活动的基础 由于传统的教学模式