毕业设计（论文）-基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究.doc

毕业论文（本 科 生） 论文题目（中文） 基于高校网络教学平台 的混合学习模式应用研究 论文题目（外文） Application Research of Blended Learning Model Based on Network Teaching Platform of University 学 兰州大学教务处I诚信责任书本人郑重声明：本人所呈交的毕业论文（设计），是在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。毕业论文（设计）中凡引用他人已经发表或未发表的成果、数据、观点等，均已明确注明出处。除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或在网上发表的论文。本声明的法律责任由本人承担。论文作者签名： 日 期： 关于毕业论文（设计）使用授权的声明本人在导师指导下所完成的论文及相关的职务作品，知识产权归属兰州大学。本人完全了解兰州大学有关保存、使用毕业论文的规定，同意学校保存或向国家有关部门或机构送交论文的纸质版和电子版，允许论文被查阅和借阅；本人授权兰州大学可以将本毕业论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用任何复制手段保存和汇编本毕业论文。本人离校后发表、使用毕业论文或与该论文直接相关的学术论文或成果时，第一署名单位仍然为兰州大学。本毕业论文研究内容：可以公开不宜公开，已在学位办公室办理保密申请，解密后适用本授权书。（请在以上选项内选择其中一项打“”）论文作者签名： 导师签名： 日 期： 日 期： III基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究摘 要混合学习是把面对面教学和在线学习两种学习模式相整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式。本研究运用对比实验方法，通过课程的混合学习实验教学，研究基于高校网络教学平台的混合学习模式应用效果，应用过程中出现的问题，提出解决对策，并比较混合学习模式与传统学习模式下学生的学习效果差异。通过总结与反思研究本身的不足，结合研究结果，思考基于网络教学平台的混合学习模式在高校课堂教学中的应用与推广。研究成果可为混合学习模式在高校教育教学中的应用提供可利用的参考资料，弥补应用研究的不足，充实混合学习理论；为实现信息技术与课程整合提供新思路，使信息技术更好地融入课堂，实现学校资源的合理运用与配置。关键词：混合学习，课程实践，应用效果IAPPLICATION RESEARCH OF BLENDED LEARNING MODEL BASED ON NETWORK TEACHING PLATFORM OF UNIVERSITYAbstractBlended learning model is a kind of teaching method which integrates face to face teaching and online learning, in order to achieve the purpose of reducing cost and improving efficiency. In the research, applying contrastive test method, studies effect, problems, solution of blended learning model through experimental courses, and compares the learning difference between blended learning model and traditional learning model. Combined with the findings, summarizes the research deficiency, thinking application and extension measures on blended learning model in classroom teaching. The research results can provide available reference materials for application of blended learning model in university education, make up the lack of applied research, enrich the blended learning theory; provide new ideas for information technology and curriculum integration, make IT integrate into the classroom better, achieve rational configuration of school resource. Key words: blended learning, curriculum practice, application effectII目 录摘要IAbstractII第一章 绪论11.1 研究背景11.2 研究现状11.3 研究内容11.4 研究意义21.4.1 理论意义21.4.2 现实意义21.5 研究方法2第二章 研究的前期设计42.1 混合学习模式简析42.1.1 混合学习模式的分类42.1.2 混合学习模式选取42.2 混合学习模式的应用设计52.2.1 实验课程的选取52.2.2 学习者特征分析52.2.3 实验课程的构建52.2.4 学习资源设计62.2.5 课程评价设计6第三章 研究的应用实践73.1 课程实践描述73.2 课程实践效果73.2.1 课堂教学效果73.2.2 学生学习效果83.3 混合学习模式课程与传统学习模式课程的比较83.3.1 课堂教学情况的比较83.3.2 学生学习效果的比较83.3.3 学习模式倾向性的比较9第四章 研究的问题与对策104.1 基于高校网络教学平台的混合学习模式应用中存在的问题104.1.1 缺乏课程资源库的建设，资源组织条理不清晰104.1.2 学生自主学习素养不高，课后学习效果不佳104.1.3 学生缺乏信息素养，不适应混合学习模式104.1.4 教师开展混合学习模式课程能力有待增强104.1.5 网络教学平台设计人性化不足，影响学习体验114.2 基于高校网络教学平台的混合学习模式应用对策114.2.1 建设网络资源通道，完善课程资源库114.2.2 加强网络自主学习部分的监督考核114.2.3 增强教师混合学习课程掌控能力，提升学生信息素养114.2.4 测试网络教学平台功能，定期进行系统升级114.2.5 明确高校对混合学习模式的支持政策和发展规划12第五章 研究总结135.1 研究的缺陷和不足135.2 研究的改进方法135.3 结语13参考文献15附 录16致 谢21II兰州大学本科生毕业论文 基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究第一章 绪论1.1 研究背景混合学习最早出现在企业培训领域，是企业为了提高员工绩效发起的培训模式1。近些年，随着网络教学技术的发展和跨领域交叉学习方式的运用，以计算机网络为支撑的信息化技术手段越来越多得被尝试应用到教育教学中。由于高校对教学效益的注重和对教育教学人员信息素养的更高要求，随着教学人员教学理念的逐渐转变，许多学者不再满足于应用传统教学方式的“面对面讲授”的高校课堂，开始探究将网络技术融入课堂的有效方式，构想高校教育教学方式新思路。混合学习是把面对面教学和在线学习两种学习模式相整合，以达到降低成本，提高效益的一种教学方式2。混合学习模式提供的教学思路与高校教学改革的思路具有相似性，因此，越来越多的学者将目光投到“混合学习”的研究上，以期通过研究将“混合学习”恰当地应用到教学中，收获良好的教学效果，指明高校教育教学改革的新方向。1.2 研究现状查阅大量文献可以发现，虽然围绕“混合学习”的研究成果很多，但国内现阶段对于混合学习的研究更多停留在定义、模式、教学设计等方面，混合学习模式在课程中的应用研究少之又少。部分研究虽涉及应用，但未结合实证案例说明，内容比较空洞3，且在研究过程中大多采用零散的网络工具，不能实现网络学习部分的系统化。此外，现阶段的应用研究在结束后没有及时总结与反思过程中的不足，不能为研究成果在广泛的教学实践中的使用提供启示。混合学习模式仅仅停留在研究层面，高校日常课程中极少得以应用。1.3 研究内容选取兰州大学网络教学平台为混合学习模式应用过程中使用的网络教学工具，从教师与学生两个角度研究平台在混合学习模式应用中的优势与不足；选取并设计混合学习模式实验课程，通过课程的混合学习实验教学，研究混合学习模式应用效果和应用过程中的问题，提出解决对策，并比较混合学习模式与传统学习模式下学生的学习效果差异；通过总结反思研究本身的不足，结合研究结果，思考基于网络教学平台的混合学习模式在高校课堂教学中的应用与推广。1.4 研究意义 1.4.1 理论意义（1）我国早期的混合学习研究主要针对企业培训人员或远程学习者，而非在校学生。本研究以兰州大学作为背景范围展开，研究对象为高校在校学生，整体研究的开展与早期研究存在差别，得到的研究结果可为混合学习模式在高校教育教学中的应用提供可利用的参考资料；（2）本研究选取高校网络教学平台作为网络学习研究部分的工具，研究使用的资源可以保留在平台上，有益于课程的网络资源建设；网络教学平台设有多种功能与教学模块，可使网络学习部分趋于系统化；研究的进行结合课程实例，最终得到的数据、结论可以弥补应用研究部分的不足；（3）课题研究过程中运用自主学习理论、协作学习理论、教育传播学理论、活动设计理论等多种学习理论，各理论的碰撞融合与研究中得到的经验有助于混合学习理论的充实。 1.4.2 现实意义（1）课题基于兰州大学网络教学平台开展，研究的进行可使网络教学平台在学校内得到进一步了解与关注，并带动其得到更大范围的运用，有助于教学资源的经济优化与节约，有利于学校资源的合理运用与配置；（2）兰州大学以基础学科研究见长，传统教学效果显著，但教育教学过程中信息技术的运用相对薄弱。本研究可在教育教学中推广混合学习理念，使更多教学者认识到混合学习模式的优势与益处，调动教学者运用信息技术实施教育教学的积极性，使信息技术更好地融入课堂；（3）课题积累的案例对于教师如何在实际课堂中进行混合学习的教学设计具有指导作用，探索基于高校网络教学平台的混合学习模式应用的方式方法为信息技术与课程整合提供了一定的参考；（4）研究中学生的学习参与对提高学生的积极性，提升信息素养，发展协作互动能力与自主学习能力具有促进作用。1.5 研究方法（1）文献分析法：查阅文献资料，对已有的混合学习理论及相关理论材料进行搜集整理，对有关网络教学平台内容的文献进行阅读、分析。（2）实验法：在混合学习模式的应用过程中设置实验组与对照组，实验组运用基于高校网络教学平台的混合学习模式，对照组运用传统教学模式，记录分析两组学生的学习特征与学习效果。（3）观察法：观察记录教学实践中学习者的情态表现与评价反馈。（4）问卷调查法：教学实践结束后运用问卷调查学生的评价效果。（5）访谈法：教学实践结束后选取个别学生和任课教师进行实践效果访谈。第二章 研究的前期设计2.1 混合学习模式简析 2.1.1 混合学习模式的分类混合学习模式，是指用来展示混合学习过程，明确混合学习各个环节的一种描述方式1。混合学习模式的研究和探索很多，研究者根据自身对传统“面对面学习”方式和运用网络信息技术进行学习的方式的不同理解，选取多种研究入手点，运用不同的研究方式，从不同的观点与角度出发，构建了多种多样的混合学习模式。其中，部分混合学习模式是为进行具体研究构建的，不具有应用普适性。现今得到普遍认可并且运用较多的混合学习模式主要有技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式和Barnum和Paarmann模式，但这些模式仅提供了开展混合学习的思路，并未明确定义模式过程中的各个环节。（1）技能驱动模式是将自定步调的自主学习同教师的在线指导相结合，此种模式中，学习者主要通过电子邮件、论坛等方式与教师沟通交流。（2）态度驱动模式是将传统的课堂学习和在线协作学习相结合，通过面对面方式先把在线协作学习中的内容、属性、期望成果以及如何通过网络技术进行协作的有关事项向学习者交待。（3）能力驱动模式就是学习者与专家实时共同活动，并通过在线交流方式进行互动以获取隐性知识。（4）Barnum和Paarmann模式是将学习材料放到Web上，学习者根据他们的需要随时进入Web浏览材料。页面上提供专家的联系信息，如果学习者遇到问题或者想深入探讨，可以随时联系相关专家，也可以采用面对面加工的方式。 2.1.2 混合学习模式选取综合分析四种混合学习模式，态度驱动模式最为符合网络教学环境下高校教学模式转变的发展方向。此模式能够在不同教学环节中分别体现教师的主导地位与学生的主体地位，充分发挥课堂教学指导与网络自主探究的优势，并可在进一步改进的基础上尝试应用到教育教学中，使混合学习在课堂中得以开展和评估。研究选取态度驱动模式为开展混合学习的应用模式，在充分利用高校网络教学平台功能的基础上，结合课程教学内容进行课程构建与教学环节设计，使其在课程教学的操作过程中更加具有可行性。2.2 混合学习模式的应用设计 2.2.1 实验课程的选取信息技术与课程整合是兰州大学教育类专业的一门基础性课程，包含理论与应用、技术与实践等不同方面的知识内容，但由于课时设置紧张，教学者采用传统课堂理论教学方式等问题，课程极少开展实践活动，学习者无法将知识投入应用，掌握课程的核心内容。此外，信息技术与课程整合是现今教育改革的发展趋势，是教育教学者应该掌握且能良好运用的一种教学理念，信息技术与课程整合的有效运用能够促进混合学习模式的应用与推广。故研究选择信息技术与课程整合课程作为实验课程，选取课程中“信息化教学设计”知识点作为混合学习内容，希望通过研究增强对信息技术与课程整合的认识，同时给各类学科课程的信息化教学设计提供启示，使混合学习模式得到广泛应用。 2.2.2 学习者特征分析课程以兰州大学教育学院本科三年级学生为教学对象，选取学生具备课程学习应有的理论基础、知识储备以及学习能力、实践能力，且在课程学习前，学习者已对高校网络教学平台的功能与使用方法进行了学习，对于网络教学平台的架构与在平台上如何进行学习操作具有一定程度的了解。 2.2.3 实验课程的构建在应用态度驱动模式的基础上，实验课程重新构建。课程由传统的讲授学习转化为由课堂学习、网络学习、实践训练三部分组成的混合学习。课堂学习由教师讲授与基于网络教学平台的研究性学习组成。此部分基于行为主义与建构主义学习理论，教师创设情境问题，学习者带着问题投入到课程学习中，并在教师对知识的理论讲授与基于问题的自主探究中，完成知识的初次内化与构建。研究性学习依据问题分为个人研究与小组研究。教师于课程开始前在网络教学平台研究型教学模块中提出配合课堂讲授内容的研究性问题，问题设置顺序与课程知识讲授顺序一致，程度由易到难。经过对课程内容的学习思考，学习者将个人研究性问题答案及课程内容笔记记录在学习笔记模块中，并将小组研究问题的研究成果发表在研究型教学模块中。网络学习在课后进行，此部分主要作为课堂学习内容的补充与拓展。学习者运用教学资源模块中的学习材料进行自主学习，加深对课堂学习内容的认识与理解，并通过对拓展材料的学习，完成知识的系统化建构，形成完整的知识体系。实践训练同样在课后进行，此部分通过实践训练活动巩固学习内容，使学习者通过“从做中学”的方式加深知识领悟，真正做到理论指导实践的进行。学习者以小组为单位进行实践内容，并将实践成果展示在平台上，学习者间通过平台进行成果的讨论交流。 2.2.4 学习资源设计以课程教学设计为指导，依据课程不同学习模块的学习内容与学习要求，在研究前期进行了学习资源设计。学习资源包括多媒体课件、教学案例、视频资源、设计模板、文献资料、活动任务等内容，并按照课程构建情况组织分类，为学习者提供多种学习内容传输技术和手段，学习者在网络学习和实践训练部分可以根据自身情况与学习习惯自主选择学习资源。 2.2.5 课程评价设计课程评价是研究中十分重要的组成环节，评价收集到的数据可以清晰反映出混合学习模式的应用情况。本研究的课程评价从多种角度进行，运用多主体多形式的多元化评价，将诊断性评价、形成性评价和总结性评价贯穿始终，着重评价学习过程与学习结果。课程结束后，不但由教师、学生和课堂观察记录者对课程的计划、实施、结果等诸种要素进行评价，研究者也将通过对问卷和课程学习内容测试结果的客观分析，对基于高校网络教学平台的混合学习模式应用情况作出评价分析。第三章 研究的应用实践3.1 课程实践描述为了切实、全面地分析基于高校网络教学平台的混合学习模式应用效果，课程在实践中运用对比实验的方法，在2012级教育学班与2012级教育技术学班同时展开。两个班级的学生在课程进行前对课程学习内容的认知程度和知识储备含量基本相同，可以近似认为对学习效果不产生影响。课堂讲授部分由同一教师进行，教授内容相同，避免了教学者和教学内容等因素对实验结果造成干扰。教育技术学班作为对照班级，采用传统的“以教为主”的课堂讲授模式，课程在传统教室中进行，教学媒体仅使用多媒体教学课件；教育学班作为实验班级，采用基于高校网络教学平台的混合学习模式进行学习，课程在多媒体计算机教室中进行，教学媒体包括多媒体教学课件、网络教学平台、各种电子案例等。教学过程中，学生以提出的学习问题为引导，在听取教师讲授内容的同时，可在本地计算机上同步观看教学课件，参考其他教学资源。课程实践持续一个星期，此段时间内，教育学班的学生要根据布置的学习问题和课后活动进行混合学习的网络学习和实践训练部分，并将成果提交至网络教学平台。课程实践结束后，针对两个班级学生的学习掌握情况，在网络教学平台上进行课堂测试，基于测试结果对学习效果作出分析比较。3.2 课程实践效果 3.2.1 课堂教学效果通过教师的教学体验和课堂观察记录者的记录分析，基于高校网络教学平台的混合学习模式在课堂学习部分具有一定的应用价值。课程学习过程中，学习者从平台将学习材料下载到计算机，在本地实现学习内容的同步呈现，避免了学生位置等因素导致的“听不清”“看不清”“没记住”等问题，使课堂互动环节更加流畅，节省了教学时间。学生借助平台提供的学习资源，在教学进程中结合自身情况对知识进行回顾补充，增强了学习内容的系统性建构效果，有助于对学习内容的理解吸收。对于课堂教学中不理解的问题，学生在平台上发表实时讨论，或记入学习笔记，实现问题的直接反馈，避免了因为时间延迟导致问题搁置的情况，激发了学生的学习主动性和学习兴趣，有助于教师了解学生的学习情况，及时调整教学计划。 3.2.2 学生学习效果通过对课堂测试卷测试结果的分析可知，利用高校网络教学平台进行混合学习的班级对知识的掌握情况比较完善，基本达到预期效果。客观题的正确率达到56.4%，其中填空题的正确率达到68.3%。主观论述题中，学生回答的比较完整，抓住了知识中心，能够提出自己的见解，较透彻地理解了学习内容，基本达到学习目标。通过对课后问卷的统计分析可知，66.66%的学生对基于高校网络教学平台的混合学习模式的学习效果感到满意，其中3.70%的学生感到非常满意；18.52%的学生同意通过混合学习可以很好地达到预期学习目标，55.56%的学生认为可以达到学习目标，但程度有待提高。大多数学生对混合学习模式的学习效果给予肯定，认为混合学习模式使学习内容的掌握更加稳固深化，对课堂知识进行了拓展，提高了自身的信息素养和自主学习等能力。 3.3 混合学习模式课程与传统学习模式课程的比较传统学习模式课程以教师为主导，学习集中于课堂，按照教材进行学习内容的组织教学。通过课程实践中的对比实验，从课堂教学情况、学生学习效果、学习模式倾向性三个方面对混合学习模式和传统学习模式进行比较。 3.3.1 课堂教学情况的比较以教育技术学班为对比的传统学习模式课程以教师对知识点的讲授为主要活动，教学过程中缺乏互动。学生在课堂学习中缺少学习资源和获取信息的渠道，对教师提出的问题不能进行全面系统的回答。在对课堂案例进行讲解时，学生无法立刻输入案例内容，无法对案例形成全面解读和精确把握，在案例介绍时导致时间资源的浪费。传统学习模式的课堂教学过程对学生的注意力要求较高，随着课程的进行，部分学生存在注意力转移，或做与课堂无关事情的现象。以教育学班为实验对象的混合学习模式课程课堂教学以学习问题为导向，学生在听讲时可以参考学习资源，并将不理解的知识记入学生笔记或发布在平台讨论区，有助于实现师生和生生之间的即时互动，使学生在听讲过程中不断思考，促进学习内容的理解吸收。学生在本地计算机同步观看课堂案例和学习资源，不但节约了教学时间，而且有助于对学习内容的前后联系，使学生对提出的问题回答得更加全面，课堂教学过程进行得更加流畅。 3.3.2 学生学习效果的比较从测试卷的测试结果来看，运用传统学习模式的班级客观题正确率达53.32%，运用基于高校网络教学平台的混合学习模式的班级客观题正确率达56.4%，虽然正确率相差不大，但从比较中可以认为运用混合学习模式学习的学生对知识的掌握情况优于运用传统学习模式的学生。分析主观题可以发现，混合学习模式班级的学生在论述中不但运用了课堂学习的知识，并且融入了课外知识和自己对题目的理解，而传统学习模式班级的学生在答题时，主要对课堂知识进行了复述，缺少自己对题目的理解和想法，答题效果不如混合学习模式班级理想。在对学习课程花费时间进行调查时，混合学习模式班级学生学习时间全部在5小时以内，其中66.67%的学生在3小时以内，而传统学习模式班级中存在13.64%的学生学习时间超过5小时。综合学习时间和测试结果可以认为，混合学习模式的整体学习效果优于传统学习模式。 3.3.3 学习模式倾向性的比较通过对学生的课后问卷调查，运用传统学习模式的班级中，50%的学生对课程的学习兴趣一般，4.55%的学生对课程学习没有很大兴趣。95.46%的学生认为与传统学习模式相比，更倾向于课堂教学与网络学习相结合的混合学习模式，并有68.19%的学生认为在课程中加入基于网络教学平台的探究实践活动，可以提高学习效果。运用混合学习模式的班级中，66.67%的学生对课程感到满意，具有强烈的学习兴趣，77.78%的学生同意运用网络教学平台进行混合学习与传统课堂学习相比学习效果更好，并指出混合学习可以不受时空限制，运用有效的学习资源进行课堂外的学习，有利于学习活动的进行。在选择个人倾向的学习模式时，59.26%的学生选择高校网络教学平台与课堂教学相结合的混合学习模式。比较可知，混合学习模式应用在高校课程教学中可以增强效果，使学习过程更加流畅，有助于学生的知识建构和自我提高，在高校内具有应用及推广价值。第四章 研究的问题与对策4.1 基于高校网络教学平台的混合学习模式应用中存在的问题 4.1.1 缺乏课程资源库的建设，资源组织条理不清晰课程资源库是辅助学生开展混合学习的重要工具，然而，高校缺乏建设网络课程资源库的意识，未对课程资源库进行系统规划和建设，没有为学生创设快速有效获取学习资源的途径。课程资源库的建设需要耗费巨大的时间和精力，教学者对此望而却步，不愿承担此项工作，致使资源库形同虚设，起不到应有的作用。虽然研究者在实践过程中针对教学内容对资源库进行了相应填充，但在研究中发现，学生对学习资源的需求度很高，单一稀少的学习资源无法满足学习需求，仅凭一人之力不能实现资源库的完善建设，增强资源库的建设力度十分必要。除此之外，课程资源库中资源的组织条理也不甚清晰。个别课程将学习资源笼统得载入资源库，缺少组织和结构划分，没有明确地建立资源导航，学生在学习中不能快速完整地查找到学习资源，对学习积极性和学习效果产生影响。 4.1.2 学生自主学习素养不高，课后学习效果不佳混合学习模式的网络学习部分要求学生在课后进行自主学习，部分学生缺乏自主学习意识，不能进行良好的学习管理，忽略网络自主学习部分或无法保持自主学习状态，网络学习部分被淡化，学习结果达不到预期水平。此外，学生自主学习能力参差不齐，学习态度不尽相同，部分学生学习活动比较被动，只学习与作业相关的内容，不充分利用学习资源展开知识拓展，与混合学习的预期结果存在差距。 4.1.3 学生缺乏信息素养，不适应混合学习模式传统学习模式是高校开展课程的主要手段，学生极少运用网络教学平台等媒体进行学习，对平台的功能和操作十分陌生。虽然在课程进行前对平台进行了介绍讲解，但在混合学习进行中，学生依旧不能流畅地运用平台，快速完成内容操作，信息技术应用能力较差。部分学生不适应混合学习模式，不能实现听取讲解和平台学习间的良好切换，课程中感到无所适从，不能掌握学习节奏。 4.1.4 教师开展混合学习模式课程能力有待增强混合学习模式的应用对教师的课程掌控能力提出了更高要求。教师不仅要提高课程设计能力，更要在实践中把握个人讲授和信息技术的交叉衔接，增强学生学习活动的监督。高校教师初步运用混合学习模式实行课程教学，设计、应用和评价能力有待增强。 4.1.5 网络教学平台设计人性化不足，影响学习体验网络教学平台界面采用框架式布局，点选模块后，不同内容在主框架中交替显示，不能进行多个模块内容的同时查看，缺少子窗口设计，频繁的模块切换操作给学习带来不便。学习资源部分仅提供下载操作，无法进行在线学习，学生不能在平台上对资源进行个性化筛选，降低了学习效率。平台没有创建快速通道功能，学生不能按照自身情况快速进入常用模块，学习体验性较差。4.2 基于高校网络教学平台的混合学习模式应用对策 4.2.1 建设网络资源通道，完善课程资源库组织专业教师团队对课程资源库进行建设，根据学生需求创设多种类型学习资源，进行科学化结构分类，建立清晰导航，完成课程资源库的日常维护与资源扩充。鼓励学生将私有资源上传到学习资源库，实现资源共享。对于一些网络资源，可以在课程资源库中直接建立资源通道，实现网络链接，使资源库的建设更加便捷，内容更加充实。 4.2.2 加强网络自主学习部分的监督考核网络教学平台能够记录学习者对学习资源的访问、下载情况，教师可以利用此项功能对学生自主学习进行监督。统计课后学生的资源访问情况，在平台上进行量化，将此部分纳入形成性学习评价，并设置相应激励措施，督促学生增强自主学习意识。布置课后拓展问题，促使学生进行自主学习，定期进行网络学习内容考核，量化考核结果，使学生在横向比较中了解自身学习情况，激发自主学习动力。 4.2.3 增强教师混合学习课程掌控能力，提升学生信息素养为有效开展混合学习课程，课程前期应对教师和学生进行高校网络教学平台功能和使用方法的系统培训，使其熟练掌握平台的操作方法和功能应用，提升个人信息素养，为混合学习课程做好准备。教师还应对混合学习模式课程设计进行深入的学习研究，掌握混合学习模式课程要点，强化课程掌控能力，使混合学习各阶段切实发挥作用，引导学生流畅地进行混合学习模式课程学习，逐渐适应混合学习模式。 4.2.4 测试网络教学平台功能，定期进行系统升级网络教学平台需配备专门的维护员定期进行平台测试和维护，对无法正常运行的功能进行修护，对缺少人性化的设计予以调整。网络教学平台应随着学生的学习应用需求和教育技术的发展不断进行系统升级，完善功能模块和界面布局，更好地在混合学习中投入使用，增强学生的应用体验。 4.2.5 明确高校对混合学习模式的支持政策和发展规划高校的支持政策是推动混合学习模式发展的有力措施，明确高校对混合学习模式的发展规划，及其应用在课程中的鼓励态度，有助于高校人员对混合学习模式的重新定位，增强重视程度，提高应用积极性，在校内更大范围中进行混合学习模式的研究实践和推广。第五章 研究总结5.1 研究的缺陷和不足本研究采用对比实验方法，前期设计中力求控制变量，选取合理样本，通过实践得出可靠结论。但在操作过程中依然存在缺陷和不足，对研究结果具有一定影响。课程实践选取2012级教育学班和2012级教育技术学班的学生作为研究对象，样本基数小，课程覆盖面窄，参与实践的学生学科背景属性单一，且教育学班和教育技术学班的学生专业背景不同，知识储备情况存在一定差异。从控制影响因素和实践覆盖范围的角度考虑，收集的数据偶然性与误差比率可能会增大，使研究结果的信度下降。此外，传统学习模式和混合学习模式的课程教学设计均由研究者完成，指导教师补充修改，缺乏第三方的专业评价，混合学习课程设计完善度和专业度不足。课程实践持续时间短，过程中缺乏系统监督，学生对混合学习模式的理解和接受程度不深，应用效果和问题不够明显。5.2 研究的改进方法针对研究的缺陷与不足，研究者在总结反思后提出改进方法。实践中选取不同学科背景、多种专业的学生作为混合学习模式的研究对象，在同种专业学生中展开对比实验教学，避免样本基数和无关变量等因素对实践效果的影响。组织专业教师团队进行混合学习模式的课程教学设计，在课程实践中延长学习时间，使各环节的实施效果更加明显，更好地体现出混合学习模式的优势，并让在学生逐渐适应混合学习模式后，对模式应用效果作出客观判断。加强学习过程监督，综合运用多种评价方式，全面系统地挖掘混合学习模式应用中的问题，提出切实可行的改进措施。高校和学院有关部门为混合学习模式应用研究的开展给予支持和帮助，为研究创造条件，提供便利。5.3 结语 基于高校网络教学平台的混合学习模式在课程中的应用有待进一步实践和调整，但通过研究可以推断，混合学习模式对提高学生学习效果具有显著作用，有助于提升高校整体教学质量，增强学生学习能力，扩大知识范围，能够在高校教育中展开应用推广。高校可制定相关支持政策鼓励混合学习模式的应用，在更大范围内展开实践。参考文献1乙姗姗,樊文强.混合学习在高校教学中的应用及其推动研究J.中国电力教育,2010,33:95-97.2李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式J.电化教育研究,2004,7:01-06.3黄德群.基于高校网络教学平台的混合学习模式应用研究J.远程教育杂志,2013,3:64-70.附 录兰州大学网络教学平台学生使用情况调查问卷同学，您好！为了调查兰州大学网络教学平台的传播及使用情况，了解同学们对网络教学平台的熟悉情况，为即将进行的基于高校网络教学平台的混合学习课程进行前期准备，请同学们认真填写以下问卷。此问卷仅用于研究使用。谢谢！1. 是否知道兰州大学网络教学平台？（） A.知道 B.不知道2. 是否使用过兰州大学网络教学平台进行学习？（） A.使用过 B.未使用过3. 是否使用过其他的网络教学平台进行学习？（） A.使用过 B.未使用过4. 未使用网络教学平台进行学习是因为（）？（可多选） A.对学习没有帮助 B.学习效率低 C.不喜欢在网上学习 D.在平台上学习浪费时间 E.其他5. 通常在什么情况下会使用网络教学平台？（） A.老师要求，必须使用时才会使用 B.在老师不要求的情况下，自己偶尔会用 C.自己经常使用6.觉得网络教学平台各项功能都很容易操作？（） A.完全同意 B.一般同意 C.不同意 D.完全不同意7.如果将课堂讲授学习与兰州大学网络教学平台自主学习两种学习方式相结合进行课程学习，您认为学习效果如何？（） A.非常好 B.较好 C.一般 D.较差 E.非常差 8.你认为怎样可以快速熟悉网络教学平台，并实现对平台的熟练操作？（开放题）信息化教学设计课程学习效果调查问卷同学，您好！经过两周的学习，信息化教学设计课程已全部结束，在运用传统课堂教学方式进行学习的过程中，您认为您对学习内容的掌握情况如何？学习过程中怀有怎样的情感态度？是否收获了良好的学习效果？此问卷收集的数据旨在为应用基于高校网络教学平台的混合学习模式的课程教学效果作出对照，并为进一步研究提供理论依据。本调查会对您的数据严格保密，所填写内容对您个人不会造成任何影响，请按照您的真实情况进行填写，谢谢！补充：混合学习模式就是把传统的面对面课堂教学和网络学习两者结合起来的一种学习模式。填写说明：以下所有题目，如无特别说明，均为单选题。1.学习本课程您总共花费了多长时间？（）A.1-3小时 B.3-5小时 C.5-8小时 D.大于8小时2.对课程学习的感受是（）A. 非常满意 B.满意 C.不满意 D.非常不满意3.通过课程学习，您认为自己很好的达到了预期的学习目标？（）A. 非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意4.课程的学习效果如何？（）A. 很好 B.较好 C.一般 D.较差 E.很差5.对课程的学习兴趣如何？（）A. 非常感兴趣 B.感兴趣 C.一般 D.没兴趣 E.十分没兴趣6.在课程学习中，您认为哪些方面有待增强？（）（多选题）A. 师生间的沟通交流 B.同学间的协作学习C.丰富的学习资源 D.自主学习的探究活动E.信息化教学技术 F.运用多样的教学手段和教学方法7.在课程中加入基于兰州大学网络教学平台的探究实践活动，可以提高学习效果？（）A. 十分同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.十分不同意8.与课堂传统教学相比，您更倾向于课堂教学与网络学习相结合的混合学习模式？（）A.十分同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.十分不同意9.如果运用兰州大学网络教学平台进行课程的信息化教学设计，您会如何做？（开放题） 基于兰州大学网络教学平台的混合学习模式应用情况调查问卷同学，您好！听说过混合学习模式吗？混合学习模式就是把传统的面对面课堂教学和网络学习两者结合起来的一种学习方式。信息化教学设计课程正是将课堂教学与兰州大学网络教学平台学习融合在一起，应用混合学习模式进行的教学实践。此问卷旨在调查在课程中应用基于高校网络教学平台的混合学习模式的教学实践效果，为进一步研究提供依据。本调查会对您的数据进行严格保密，所填写内容对您个人不会造成任何影响，请按照您的真实情况进行填写，谢谢！填写说明：以下所有题目，如无特别说明，均为单选题。1.学习本课程您总共花费了多长时间？（）A.1-3小时 B.3-5小时 C.5-8小时 D.大于8小时2.在学习过程中遇到的最大问题是什么？（）（多选题）A. 与教师沟通交流不畅，缺乏指导 B.学习资料太难，不容易理解C.学习资源欠缺 D.网络教学平台操作困难E.基本没什么问题3.课程学习时您通常解决疑难问题的方法是（）？（多选题）A. 到“教学材料”中寻找答案B. 通过平台与同学讨论C.私下与同学讨论D.咨询老师（到课堂咨询或给老师发邮件）E.很少解决，基本忽略F.其他 4.对该课程学习的感受是（）A.非常满意 B.满意 C.不满意 D.非常不满意5.通过基于网络教学平台的混合学习，您认为自己很好地达到了预期的学习目标？（）B. 非常同意 B.同意 C.一般 D.不同意 E.非常不同意6.您对课程的整体设计是否满意？（）A. 非常满意 B.满意 C.