论小数教学中培养学生获取和处理信息的能力

1 / 6 论小数教学中培养学生获取和处理信息的能力 江埠中小 徐胜发 论文摘要 ：数学课程中指出人人学有用的数学，学必需的数学。这要求我们教师让学生在实际生活中学习数学在数学中去生活。为此，我正努力在小数教学中培养学生获取和处理信息的能力，发展学生的生活能力，提高今后他的社会适应能力。一、课前预习开放在收集信息的过程中培养学生获取信息的能力。二、提供信息，在信息资源的共享中培养学生分析，加工信息的能力。三、学科融合在综合信息过程中培养学生交流信息的能力。四、引导提问，在释疑中培养学生创新信息 的能力。五、布置作业，在操作实践中培养学生利用信息的能力。 关键词 ：培养、信息、能力 数学课程中指出，要让学生学有用的数学，学必需的数学。这就要求学生具有在生活中运用数学的能力，具有把生活素材即在生活信息进行收集和处理、分析和运用的能力。为此，老师要有意识地把生活中的数学信息引进课堂，同学生一起加工、处理信息，在有限的课堂里有效培养学生获取和处理信息的能力。更好地发展学生的生活能力，提高2 / 6 今后他们的社会适应能力。 一、课前预习开放，在收集信息的过程中培养学生获取信息的能力 信息获取能力是指学生能根据自身学习、工作和生活的需要，有目的地发展信息、收集信息，能亲自动手调查，了解所需信息。教师与学生不再是一桶水与一杯水的关系，老师应积极引导学生 如何找水源。现今社会，无论是图书馆、展览馆、科技馆、报刊、电影，还是互动的网络，甚至是在社会生活实践中，都蕴藏着极其丰富的水源。教师在开放课堂的同时，要把触角伸向课外，让学生在课前充分接触这些水源，进行信息收集和整理。例如教学 得百分数的意义和写法一课，课前可让学生事先收集生活中的百分数，比如化肥 中袋子上标有含磷 40。含氮 46，农药瓶上标有浓度 92，考试中及格率 75，栽树的成活率 95等等。上课时汇报。由于学生在课前对相关学习内容进行了大量的信息储备，所以课堂数学内容更加丰富，学生在课堂上想要说的就更多，从而更能充分调动学生学习的积极性，激发他们对数学学习的浓厚兴趣，使数学生活化。 二、提供信息，在信息资源的共享中培养学生分析、加工信息的 能力 3 / 6 信息分析、加工能力指在众多的信息中，经过分析、过滤，最终获取对自己有用的信息。在数学教学中要让学生从自己独特的角度解读生活中的 各种信息，对社会实践作出自己的决策，同时切身感受数学的实践性魅力。 例如：教学利息的计算，我为了学生真实地了解其教学内容真正理解存款的意义及相关规定，我在电脑中自制一张存款单，放到了电视大屏幕上。 师：请同学们结合具体的存款单说说自己了解到的信息。 (教室里的气氛一下子活跃起来 ) 存入日 起息日 属性 印密 通兑 存期 年利率 到期日 到期利息 操作员 2 2 001 凭密 通 2年 03 帐号： 14-36814570027546 户名：王三存入金额 Y 2000元 生 A：我从存单上得到：王三 xx年 5 月把钱存进银行的，到 xx年 5月可以取出，存期一年，本金是 2000元。 生 B：从印密中可以看出，这张存单是加了密的，没有密码是取不到的。 生 C：我还发现用本金 2000元去乘年利率，乘以时间，再乘以 80，刚好是 36元。 师：是吗 ?算算看 2000 2 25 l 804 / 6 =36元 80是扣 20的利息税 (1-20 ) 学生拿起纸和笔算起来，得本金利率时间80 =利息 生 D：我还能看出很多信息： 从 001可以知道这张存单是定期的， 03 是银行工作人员的代码，到期利息 45元，税后利息 36元，说明到 xx年 5月，王三可以取出 2036元。 学生个个点点头，表示赞成。让生活中的信息融入数学教学，让 学生去接触生活实际，会进一步激发学生的兴趣，拓宽学生的知识 面，在培养学生分析、加工信息能力的同时，也培养和发展了学生自 主探究、解决数学问题的 能力。 三、学科融合，在综合信息的过程中培养学生交流信息的能力 信息交流能力指将已掌握的信息在一定范围内交流。获取他人的信息，拓展自己的交流范围，并能利用信息加强与他人的联系、协作。数学是一门综合性、逻辑性很强的学科，它与其他学科有着密切的联系。因此，在教学中要从现实的生活信息中捕捉数学，并加强数学与其他学科的密切联系，使学生从丰富的学科知识中去感悟数学、体验数学，从而激发学生对数学的兴趣，并培养和发展学生的综合信息、交流5 / 6 信息的能力。 如教学循环小数，可与自然学科结合，播放一段 春、夏、秋、冬四季更替的录像，让学生感知循环的含义，从而导入新课。其实，学科之间本来是相通的。只有关注学科间的联系，才能为学生学习数学创设广阔的背景。我们要关于把生活中的问题提炼成数学问题，这样有利于培养学生乐于学习的情感，有利于学生理解数学的丰富内涵，让学生真切在感受博大精深的数学文化的魅力。 四：引导提问，在释疑中培养学生创新信息的能力 信息创新能力指在加工信息的时候，经过分类、归纳、综合、抽象、联想等思维活动，找出有规律的、带共性或相关性的东西，能根据原始的信息，找出其中 带本质的东西，得出创新信息。 例如：教学稍复杂的分数应用题时，出示如下一组信息： 口头村有 1200平方米的养鸡场 (如下图 ) 教师：看到这些信息你知道了什么 ? 学生 1：我知道总面积有 1200平方米。 学生 2：我知道把总面积看做单位 l，平均分成了 5份，东边一块有 3 份，西边有 2份。 学生 3：我知道东边一块地占总面积的 3 5，西6 / 6 边一块地占总面积的 l 5 教师：你们还想知道什么 ? 学生 4：我知道东边一块地比西边一块地多了总面积的 1 5。 学生 5：我还想知道东边一块地有多少平方米，西边一块地有多少平方米。 学生 6：我想知道东边一块地比西边一块地多多少平方米 ? 教师：那就请你们自己选择一个问题，然后补上相应的条件编一些分数应用题