论生活中的数学教育

1 / 4 论生活中的数学教育 论生活中的数学教育 1生活中的数学教育的特点 在生活中对幼儿进行数学教育，需要教师充分认识和把握这一教育途径的特点。生活中的数学教育不同于专门的数学教育活动，它具有以下特点。 随机性生活中数学教育的内容、方法、地点、时间是非常灵活的。教师有时也预想不到，往往是随遇而教，具有随机性。这也使得生活中的数学教育不太好把握，能否很好利用这一教育途径，取决于教师的数学教育意识与能力。比如幼儿午点时吃水果，有的教师提前分好，幼儿不用考虑水果怎样平分、多了 或少了怎么办。而有的教师就意识到分水果是幼儿学习数学的好机会，就把这一主动权交给了幼儿，幼儿自然主动习得了计数、等分等数学经验。 真实性生活中的数学教育往往是在一定的场合、伴随事件进行的，具有真实性。在这种真实、有意义的情境中，幼儿能发现数学可以解决一些生活中的问题，因此能引发幼2 / 4 儿学习数学的内在需要。比如有个幼儿捡了一片银杏叶，有的幼儿说是半圆形，有的幼儿说像扇子，它到底是什么形状呢？幼儿已有的图形经验都不能解决这个问题，于是就来问老师，表现出强烈的学习动机。 个别性生活中的数学 教育往往面对的不是全体幼儿，而是部分或个别幼儿，具有个别性的特点。比如有名幼儿早上第一个来幼儿园，教师和他进行了关于时间的个别谈话。再如区角活动时，教师让搭积木的几个小朋友说一说自己搭建了什么？用了什么形状的积木？生活中的数学教育提供了很好的进行个别教育的机会。 2生活中的数学教育的任务与要求 教师应明确生活中的数学教育的任务与要求。生活中数学教育的要求是：注意引发幼儿对周围环境中数、量、形、空间等现象的关注和兴趣，利用生活这一途径丰富幼儿的数学感性经验；善于在生活中利用并有意创 设让幼儿运用数学知识解决问题的机会；敏锐发现幼儿感兴趣的数学问题，生成相关数学活动的内容等。下面通过案例作进一步的说明。案例：中班儿童正在进行户外活动，有几名幼儿爬到了攀登架的最高处，他们非常兴奋。这时教师走了过去，问他们：3 / 4 “你们在上面看到了什么？”“从高处看东西有什么感觉？”幼儿甲：我看下面的小朋友变低了。 幼儿乙：我看到墙外面的东西。幼儿丙：我看到老师的头上面。其他幼儿被吸引了过来，他们纷纷爬到攀登架上，四处张望，七嘴八舌 说着自己的感受。从高处看东西与平时的感觉不一样，儿童有了这种感觉，所以很兴奋。教师敏锐地发现了这是进行空间方位教育的时机，她很自然地引导幼儿表达自己的感受，使幼儿明白：从不同位置看东西看到的是不一样的。这种感性经验会深刻地映在幼儿的脑海中，有助于空间概念的发展。 3生活中的数学教育的注意事项 要使生活中的数学教育取得好的效果，需要注意以下两点： 把生活中的数学教育切实纳入计划生活中的数学教育虽然具有随机性的特点，但并不是完全不可预知的。教师可以预想生活中的各种活动哪 些可以联系数学知识，把生活中数学教育和教学活动有机联系起来。但是在实际工作中，好多教师完全不去考虑如何在生活中渗透数学教育，也无计4 / 4 划，想起来了就做，想不起来了就不做。这就使得生活中的数学教育常常落空。教师应保持对生活中数学教育契机的敏感性，把数学教学活动、区角数学活动、生活中的数学活动三者密切联系起来考虑，切实保障在生活中对幼儿进行数学教育。 尊重幼儿认识的兴趣和需要生活中的数学教育要在合适的场景中，宽松的气氛里让幼儿自然而然地学习。随机教育不能强加给幼儿不感兴趣的东西，试想一个教师在儿童进行 户外活动时不停地问：“球是什么形状的？滑梯的斜板是不是长方形的？”势必引起幼儿的厌烦心理，从而失去应有的意义。如发现幼儿对教师提的数学问题不感兴趣，不必强迫幼儿学习。 幼儿园教育指导纲要关于数学教育的重要指导思想是要培养幼儿应用数学的意识和能力，即让幼儿意识到数学在生活中是存在，遇到问题可试着用数学的方法去