词汇学习中何谓掌握了一个单词

1 / 5 词汇学习中何谓掌握了一个单词 作者 RonaldCarter，英 内容 对于一个语言学家来说，有一件事令他们既着迷又不安，这就是观察和研究 如果不对学习理论进行任何明 确清晰的参照，究竟会有多少教学能获得成功？ 外语学习者确实学了所学外语的大量词汇，老师也大多明确地 教他们这样做了。 过去的十年，旨在帮助非英语国家的英语学习者建立发展其词汇量的教材层出不 穷，其中的 出类拔萃者很显然汲取了上文所述的那类课文中对其词汇所作说明 的独特见解。但是编著者仍然可能对有关词 汇学习的过程缺乏深刻的了解。原 因显而易见，这类研究相对地少见，也鲜有结论性意见发表。我们应该承认 专 业的课堂教学工作者对形成有效学习的各种因素的真知灼见，其价值不应低估， 有些意见甚至领先于理论研 究者得出的成果。但是，究竟怎样才算 掌握了一 2 / 5 个单词 ？有关研究具有哪些因素？在这个领域中还有哪些 重要问题有待认真 研究呢？ 掌握一个单词是一项复杂的课题，某种意义上说，它意味着能认识一个单词 或一个词汇单元，并了解其意 义。对于许多学习者来说，所谓掌握一个单词仅 限于能将它译成母语 ，因而形成前文所述的对于双语词典的依 赖。但我们究竟 是否应该把一个单词仅作为一个独立的个体来掌握，还是只需了解它在文本或完 整话语环境中 的功能？抑或两者的结合？词典中应该怎样最好地传达这类信息 呢？ 要完整地教会一个单词，并能准确积极地使用它，至少应该知道： 1.它的发音与拼写； 2.它的语法特征； 3.它是否属于多种语法类别； 4.它的语素和句法特征； 5.它的衍生词； 6.它的话语特性； 3 / 5 7.它与其它单词在搭配上， 语义学上或连结上所形成的关系网； 8.它的联想关系和语用特征； 9.它是否只有一个或多个词义（包括其惯用法词义）。 就是说认识一个词，既要求掌握其形式，又要熟知其用法。掌握一个单词也 还意味着记住它。如果一个单 词只记住了几个星期，在该用它时记不起它，或 者在学习后没有把它保留在大脑里 ，都不能认为已经掌握了该 单词。 对词汇的心理学研究主要研究各单词的可学性（ Learnability）。它主要探 讨下列两个问题，对这两个问 题的答案也许可以部分地问答： 何谓掌握了一 个词。 1. 记忆问题： 为什么有些单词比较易学，而有些单词比较易忘？它们究竟与哪些因素有 关？要有效地学习词汇应该采取 什么样的学习策略？是否有些记忆过程能成功 4 / 5 而其他过程则否？ 2.转换问题： 第一语言与第二语言的词汇之间存在什么关系？它们是否属于同一个大脑 词汇库？学习者是否以同样的方 式学习并记忆它们？ 对第一个问题的研究目前已得出结论，认为：如果把作为一个单词的形式及 其功能特征的综合体置于一 个 完整的词汇环境中来学，学起来就比较容易。简 言之，如果将所学单词放在与其它单词（特别是来自同一词汇 系列的单词）的 相互关系中进行教学，而教学的方法又能使学习者对所学对象产生一定的 认知 深度 ，它们 就易于被大脑保存。一定层次上的“认知深度”能培养学习者一 种攻克词汇的技巧，即引导学习者把单词当成 其句法、语素、语音、语用和话 语关系等一系列的特征来对待。这就意味着，教一个单词时，我们应该尽可能 多 地教授它的诸多特征。另有研究表明，词义较多的单词较词义狭窄和较单一的单 词更易为大脑记住 。这也就 佐证了意识（ seeing）和区5 / 5 别单词所借以展开的多 种语境和功能特性而形成的 认识深度 有利于记住单词的 说法。 我使用了 意识（ seeing） 这个词是有我的意图。最近以及稍早的研究证 明，如果使用一定的方法，在 第一语言与第二语言的词汇之间或者甚至于更有 效些，在两种语言的