语文教学中学生自主学习能力的培养浅见

1 / 8 语文教学中学生自主学习能力的培养浅见 语文教学中学生自主学习能力的培养浅见 摘要 :以往的教学中，学生缺乏实践和探究的机会，分析、解决问题的能力得不到锻炼，解决这个问题，必须改变学生的学习方式，引导学生进行探究性学习，培养学生自主学习的能力。本文从营造和谐共振的课堂氛围，提供自主学习环境、给学生一个自由开放的课堂平台，激发自主学习热情、教给学生学习方法，培养自主学习的能力、尊重学生独特见解，由要我学向我要学转变、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力五个方面对培养学生自主学 习能力的培养进行了理论结合实际的分析。 关键词 :语文教学 自主学习能力 培养 培养学生的自主学习和创新能力是新课改下语文教学的核心，通过语文教学使学生具有创新精神和实践能力。 一、 营造和谐共振的课堂氛围，提供自主学习环境 课堂不是老师展示才能的舞台，而是师生互动的平2 / 8 台。理想的课堂是师生共同营造的，教师能够用激情燃烧学生，同时也会被学生踊跃参与的热情所感染，从而能够更加自主、自由的发挥，使课堂充满一种民主、和谐、融洽自由的气氛。只有营造和谐共振的课 堂，才能提供自主创新环境。 语文课程标准指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师不是以知识的传授为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的深度、探求解决问题的方法，特别是形成自己对解决问题的独立见解为目的。只有激活了学生与生俱来的问题意识，激发了学生的求知欲与表现欲，才能调动学生的学习积极性，培养学生自主学习的能力。 如愚公移山一 文，教科书对杂然相许的注解是：异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。在教学新课时，我认为这种解释不太合理，认为理解为纷纷表示赞同更合乎文意。但这时，不便直截了当地告诉学生，便可创设这样的问题情境：文中两处以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？语气是否相同？、愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异3 / 8 口同声地表示赞同？此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问 ；纷纷同意并不等于异口同声地同意，经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，纷纷表示赞同更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中激发了学生自主学习的意识，培养了自主学习的能力。 二、给学生一个自由开放的课堂平台，激发自主学习热情 教师在课堂上不应只是个传授者，而要做个引导者和合作者。教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。给学生多大的舞台，就能跳出多美的舞蹈。 语文教学中，教师除了让学生根据明确的目标导向，更要善于创设条 件，为学生搭建自主学习的平台，应该给学生提供更多互相交流、共同切磋的机会，让学生相互协作，共同参与学习活动，使学生更多体验互相帮助、共同分享的快乐，让学生在充满合作机会的个体与群体中，自主地探索，获得知识。在教学中，我采用小组合作式教学。在开展小组4 / 8 合作时，我认真编设学习小组，按座位就近四人一组，按学习能力有机组合，指定组长负责本组学习讨论活动的开展，发挥小能手作用。集体交流时，以小组为单位，小组四名成员先后分别汇报发言，也可以先由组长主要发言，整理他成员补充。这样，学生展示才能的机会更多了。 另外，我还开展丰富多彩的语文课外活动，如：开展制作手抄报和读书笔记展评活动、故事会、诗歌朗诵、词语接龙、口语交际课等，同时指导学生进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，提议学生广泛阅读文学、史地、生物等通俗少儿读物，让他们在书本和报纸，甚至 网络上寻找自己喜欢的内容，从中学生可以得到丰富的知识。这样学生的课堂学习得到巩固，自主学习得到了延伸，为学生提供了一个多练习，多活动，增长知识，开拓知识视野的平台， 发展了学生的自主学习能力，进而提高学生的语文能力。 三、教给学生学习方法，培 养自主学习的能力 我国教育家叶圣陶说：教是为了不教。知识在不断更新，授人以鱼，不如授之以渔。教师的责任就在于教学5 / 8 生学会学习。在培养学生良好学习兴趣的基础上，更要授之以方法。可见，培养学生的能力，教会学生自主学习，树立终身学习的观念比传授知识更为重要，教师要善于授之以渔 ,引导学生学会织网捕鱼的方法，让他们在知识的海洋里获取无穷无尽的知识之鱼 .能掌握一些学习的基本方法，在获取新知识的过程中，知道运用已有的条件去寻找解决问题、认识新事物、产生积极联想的途径，这是教给他们的一个发展受用的财富。一堂好的语文课，不是看教师教了多少，而是看学生学了多少，学会多少；教师能指出一条路，学生可循此去探索思考；教师能给予一点启示，学生可以有的放矢地去拓展知识；教师能引导学生归纳一些方法，学生可以举一反三地去实践运用。在教学中的具体做法有很多。如：主动学习，援疑质理：鼓励学生自主学习，发现问题，大胆提问，虽然有时学生提出的一些问题出乎老师意料之外，但也没有小看老师， 老师想办法回答他们反而高兴，也促进老师学习。记得在教学桃花源记时。文中有一句话男女衣着，悉如外人 ,意思是说：桃花源内的人的衣着都像外面的人。有的同学就提出了这样的问题遂与外人间隔，不复出焉。乃不知有汉，无论魏晋。他们从来到这里就没有出去过，这么多年了，外面的世界有很大的变化，他们不应该知道，那么他们的衣服怎么与外面一样呢？还有就是陶渊明的桃花源诗与此处有关的内容也不6 / 8 一样。当时一听，我也蒙了，后来我就与学生一起查资料，看谁的理解更恰当，这样学生的兴趣特别高，收获也很大，也达到了自主学习的目的。 交给他们具体的学习方法，如：字词学习的方法、语言积累与运用的方法、阅读的方法：或联系上下文意思理解文章内容，或用肢体动作演示理解，或动手实践等等。文章桥之美中有句写芦苇的句子，说芦苇做深呼吸，我就让他们闭上眼，做深呼吸的动作，去体会语言之美，作者的情感。学生掌握的方法越多、越细，自主学习的能力就越强，就可以去广泛地自学，把课内的学习主动迁移到课外去，并将所学的知识技能用来解决新问题，加以创造性的发挥。可见，教给学生自主学习的方法，才能使学生真正具有独立自主的能力，也是培养学生语文自主性学习能力的关键。 四、尊重学生独特见解，由要我学向我要学转变 不同角度有不同见解。教师一定要尊重学生的思维自由和精神世界的独特性，同时鼓励学生思考的批判性、思维的独特性和思维的创造性。 联合国教科文组织出版的学会生存一书中指出：7 / 8 未来的文盲不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。语文教学既要求学生掌握语文知识，形成语文能力，又要求学生适应未来的需要，掌握获取知识的本领与方法。由学生的学会变为学生会学 ,由要我学向我要学转变。 例如，在教 何其芳的现代诗秋天时，由于所教学生是农村孩子，学生对课文内容不难理解。教学这首诗歌，重点是引领学生品味诗歌优美的意境，教他们观察生活，感受生活，善于发现生活中美的事物，激发学生表达美好感受的欲望。课堂上采用诵读法和品味法，让学生在朗读与品味中加深对课文内容的理解，培养学生热爱诗歌、热爱祖国优秀文化的精神。在这个基础上拓展延伸，带领学生走出教室，走进自然，开展走近秋天，亲近自然的活动。学生返校后，创作了很多以赞美秋天为题材的作品，包括摄影作品、散文、诗歌等。然后将学生的作品整理归类，举办一次走近秋天 ，亲近自然成果展。这样，既让学生懂得生活中处处有语文，又满足了学生心理的需要，极大地提高了学生学习语文的能力。 五、改革教学评价机制，进一步强化学生自主学习能力 8 / 8 传统的教学评价只强调以成绩为标准，重在知识方面的量化，把难以量化的内容排除在外，实际上，有些教学效果不是马上就能显现的，需要以过程和素质标准来配合。语文课程标准指出：突出语文课程评价的整体性和综合性，要从认知与能力、过程与方法、情感态度与价值