《巴西》观课报告.doc

视觉强悍冲击，打造课堂井然有序巴西观课报告享受地理，美感地理，这是我在欣赏新泰汶城中学刘红艳老师的课堂实录巴西后的最大感受。巴西本身就是一个美丽的国家，环境的美、文化的美无一不透射着诱人的光芒，刘老师首先运用一组体现巴西人文特色的视频引入课堂，狂热的桑巴舞、美轮美奂的自然景色、强悍的足球，还有那动感十足的音乐，把学生拉入巴西，融入课堂。视觉的震撼总是吸引人的，在学生尽情陶醉于视频设定的氛围中时，展示教学目标，学生爱学、想学，并且急于想探究这个美丽的国家到底是什么样子的，在此心理的驱使下自然学习的积极性是高涨的。激起学生的求知欲望后，刘老师非常巧妙的设计了一个问题把学生引进课堂的正式内容，“巴西的国旗是什么颜色的？”学生通过视频已经知道答案，主要有两种颜色“黄色、绿色”，刘老师紧接着跟进一个问题“黄色代表什么？绿色代表什么？” ，这个跟进问题的设计令课堂讲授豁然开朗，学生的答案帮助老师展开了课堂讲授，绿色代表热带雨林，黄色代表巴西高原，巴西的自然地理特点跃然纸上，两大地形区已经“亚马孙平原”、“巴西高原”顺利摆在了学生面前。“巴西元素”图片的展示，贯穿了课堂，成为本堂课的一个隐性主线，没有明示，但课堂始终在巴西元素周围开展，有形、有骨的实在触及感，凝聚了课堂的核心潜动力。课堂讲课思路清晰，让学生在学习前就明白“课堂路子”的走向也是本堂课一大亮点，刘老师用一个清晰地板书明确的告诉了学生学习内容及学习步骤。一、自然地理地理位置地形气候河流一、人文地理人口城市经济农业工业巴西然后刘老师用细致的课堂讲述，频繁的师生互动，一层层剖析施教过程，学生在跟随教师的导引中，始终目标非常明确，知道现在在学什么，下一步将要学什么。设计课堂探究有深度，也是刘老师在本堂课中值得学习的一大优点，“亚马孙河流量为什么丰富?”,看似一个不经意的问题设计，其实蕴含着丰富的地理知识，让学生分组讨论，给他们一个自由展开想象和观察的空间，对于开发学生思维渠道，加强分析问题能力的培养，很有必要，学生讨论的非常热烈，答案的非常积极，刘老师用不温不火的慢速语言把这些答案整理汇集，让发散讨论形散而核心不散。“亚马孙河流域位于热带云林气候区，降水量大”、“亚马孙平原地形平坦，水流速度慢”，学生的讨论使答案升华，“亚马孙河流域三面是高山、高原，有利于雨水的汇集”。以上答案足以看出学生的探究讨论使非常有实效的。刘老师对学生的答案逐一用图分析、归纳，顺利漂亮的解决了课堂设疑的问题，完成了教学目标。 “重点突出”方面，刘老师做的非常好，“亚马孙河流域的热带雨林的生态问题”刘老师用了很大的课堂篇幅来引导学习，给学生上了一堂生动的情感教育培训课，学习了知识还熏陶了心灵，热爱大自然，保护热带雨林，给地球一个健康的生存环境。怎样对待热带雨林，刘老师让学生“各抒己见”，“分角色”出谋划策，锻炼了学生实际解决问题的自立能力，学得好，领会的更好。充分利用地图分析问题，把抽象的理论形象化。学习地理一定要会运用地图，刘老师时刻用多媒体地图资料说话，把问题落实到地图上，用地理的角度解决实际问题，“巴西的迁都”、“城市化问题”、“城市人口的分布”等问题的解决，完全利用了学生读图、用图的能力，教会了学生一个题目，从而让学生掌握了一类解题方法。巴西一课内容繁多，压缩在一堂课讲授，确实非常难以安排时间，看得出刘老师在课堂的讲授中，很多地方是点到为止，谨慎处理课堂时间，有些地方显得很仓促，问题的解