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教育技术17.教育技术的含义1） 教育技术是指运用各种理论及技术，通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价，实现教育教学优化的理论与实践。2） 教育技术的应用提倡以先进的教育思想、观念和理论为指导，重视运用现代学习理路、教学理论、传播理论和系统科学理论来指导教学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以优化教学过程。3） 教育技术和信息技术紧密相关，在学校中常见的有音像媒体技术、计算机多媒体技术、计算机网络技术。4） 教育技术以教与学的过程和资源为研究对象，并以优化教与学过程和资源为目标。既要重视优化“教”，也要重视优化“学”，既要重视“教源”也要重视“教学过程”的设计与开发。5） 教育技术要应用系统科学方法对教与学的过程和资源进行设计、开发、应用、管理和评价，以实现教学的优化。18. 教育技术在教育教学中的作用（详见考试说明P32-33）1） 教育技术一直发挥着丰富学习资源、改善教学环境、促进学习方式变革、提高学生学习生活质量的作用。2） 有助于推进教育信息化、促进教育改革和实施国家课程标准。（教育技术应用于教学时教育信息化的必然要求：教育信息化具有教材多样化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化等特点；是促进教学变革的催化剂。）3） 教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分。（教师专业素质有专业知识、专业技能和专业态度组成。）4） 有助于优化教学过程，培养创新型人才。19. 教育技术的主要理论基础是什么？（详见考试说明P34）1） 教学理论：教学时教师与学生共同参与的，以课程内容为中介的双向交互活动过程。教学理论是阐明教学的基本原理、规律与方法的理论体系。常见的有：教学目标分类理论、有意义学习理论和九段教学法。2） 学习理论：是阐明人们的行为变化如何产生、揭示学习是一句什么机制而形成的理论。他是教学心理学的基本理论。主要有行为主义、认知主义和建构主义等。3） 传播理论：是研究人类信息获取、加工处理和传送的科学。4） 系统科学理论：是从现代工程科学、生物科学、物理科学、信息科学的学科中抽象出来的共同理论。5） 按照“新课标”要求，教学人员应认真学习行为主义、认知主义和建构主义学习理论，掌握典型的教学理论，了解基本的传播理论和系统科学方法，在实践中结合实际情况有意识的尝试应用。20. 什么是教学设计？(详见考试说明P36-37) 教学设计是以认知学习理论为基础，以教育传播过程为对象，应用系统科学的方法分析研究教学问题和需求、确立解决问题的方法和步骤，并对教学结果做出评价的计划过程和操作程序；是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成教学目标、教学条件、教学方法、教学评价等教学环节进行具体计划的系统化过程。21. 教学设计包含哪几个基本环节？（详见考试说明P37-40）1） 教学设计包括学习者分析、学习需要分析、教学目标的分析与设计、教学内容的分析、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学策略的选择和运用、教学设计成果的评价等主要环节。2） 学习者是学习活动的主体，其具有的认知、情感、社会等方面的特征都将对学习的信息加工过程产生影响。进行学习者分析，目的是了解学生的学习准备和学习风格，以便为后续的教学系统设计步骤提供依据。通常对 五、教学过程活动目标教师活动学生活动设计意图学生能围绕音乐作品的基本要素，分断归纳出大海啊，故乡一曲的艺术特色，包括音乐作品的艺术表现形式与其表达的意境和情感。1.根据学生的学习情况预先分组，课堂以小组为单位安排座位。2.使用投影播放：（1）音乐作品分析表格模板：音乐作品基本表现要素（节拍、节奏）的分析表格；（2）视频海滩（场景描述）；（3）音频：音乐伴奏和女声演唱版3.布置学习任务：（1）观看视频，体会宁静、祥和的大海的美（2）聆听3首乐曲，感受其艺术特点；（3）运用作品分析表格模板，与相对比，小组分析讨论大的艺术特点；（4）小组内根据作者的艺术手法，体会大的意境和情感；（5）小组代表上台交流大的艺术特色。4.巡视，观察各小组活动进展，协调成员分工，帮助学生解决疑难问题。5.组织集体汇报，合作学习成果展示。1.学生按分组规则组成学习小组；2.明确成员分工；3.明确学习任务4.小组活动开始：（1）阅读表格模板，理解分析音乐作品的基本维度；（2）观看视频，体会大海的意境；（3）倾听大两个版本的曲子与；（4）小组内围绕音乐作品分析维度，与进行对比，分析大的艺术特色。5.参加小组汇报。1.音乐作品分析表格模板帮助学生理解音乐作品的基本元素，启发他们分析音乐作品的基本维度，为后面的分析归纳工作打下基础；2. 海滩的视频引导学生进入具体意境，从感官上获得直观感受，领略3.两首乐曲主题相同，但风格迥异，运用对比和比较，有助于学生分析出大的突出特点，进而领会其表达的情感；4、分组方式为异质分组，确保各组的水平相当，使各小组均能顺利开展学习；5.事先规划学习任务，为为小组成员分工，使其明确各自的任务，增强责任感，提高合作学习效率。习者分析包括：关于学习者特征主要指：学习者的起点水平、学习者的认知结构、学习者的学习态度、学习者的学习动机、学习者的学习风格。 学习者特征分析:一、起点水平 任何一个学习者在学习时都是把他原来所学的知识和技能带入新的学习过程中的，因此，教学系统设计者必须了解学习者原有的知识和技能，我们称之为起点能力水平或起点能力。对学习者起点能力水平的分析多采用测验的方式，起点能力分析分为预备能力分析和目标能力分析。其目的有两个：（1）预备能力分析进行预备能力分析是为了明确学习者对于面临的学习是否有必备的行为能力，应该提供给学习者哪些“补救”活动。分析方法：在传统的课堂教学中，通常根据经验先在学习内容分析图上设定一个教学起点，将该起点以下的知识技能作为预备能力，并以此为依据编写预测题，从而实现对预备能力的预估。（2）目标能力分析目标能力分析是为了了解学习者对要学习的东西已经知道了多少，是否存在错误理解等。分析方法：可以直接使用期终考试题在学程开始之前就对整个学程的教学目标所要求的能力一并进行预测二、认知结构分析：奥苏贝尔理论 所谓认知结构，就是指学生现有知识的数量、清晰度和组织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、命题、理论等构成的。对于认知结构的分析可运用概念图工具。三、学习态度 学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度，对教学传递系统的态度或喜好，这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。分析方法：判断学习者学习态度最常见的方法是态度问卷量表。此外，观察、访谈等方法都可用于学习态度分析。学习动机分析。 所谓学习动机，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。有人认为，对知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习能力感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是学生学习动机的主要内容。可以采用问卷调查。学习风格。为了给越来越多的不同的学习风格理论提供一个总的框架，克里（Curry，1983）提出了“洋葱模型”。该模型由三层组成：（1）最外层教学偏好；2）中间层信息处理方式；（3）里面层认知个性风格。该模型站得高，几乎囊括了所有相关的学习风格理论，以后的所有理论几乎都可以归到其中的某个层面上。例如：威特金（1982）的场依存/场独立理论属于“洋葱模型”的里面层。威特金把受环境因素影响大者称为场依存性，把不受或很少受环境因素影响者称为场独立性。前者是“外部定向者”，基本上倾向于依赖外在的参照（身外客观事物）。后者是“内部定向者”，基本上倾向于依赖内在的参照（独立思考）。场依存性和场独立性这两种认知方式与学习有密切关系。一般来说，场依存性者对人文学科和社会学科学感兴趣；如建议具有场独立性的学生将来去从事工程师、建筑师、设计师、化验室等工科类的职业；而场独立性在数学与自然科学方面更擅长。建议具有场依存性的学生将来去从事编辑、作家、记者、通讯员、教师、文书、演说家、诗人、律师、导游等社会科学和人文科学的工作。当然，这种匹配并非绝对，因为场的定向分布是呈常态，绝对的场独立性的人和绝对的场依存性的人是极少的，教师只能根据学生的主要倾向给予指导，使得对学生的择业指导更合理、更科学、更有效。 分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别化教学提供理论指导。学习风格的分析，可以依据克里提出的“洋葱模型”，从教学偏好、信息处理方式、认知个性风格、场依存/场独立等方面进行分析。测定学习风格的方法一是观察法，即通过教师对学生的日常观察来确定；二是问卷法，即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表，让学生根据自己的情况来填写。三是征答法，让学生自己来陈述自己的学习风格。3） 学习需要分析的目的在于发现教学中存在和需要解决的问题；对解决问题的可行性分析，确定最终要解决的问题；后续问题解决策略的选择和评价标准的确立将此为基础进行。学习需要分析就是在给定的情境下，运用内部参照需要分析法火外部参照需要分析法等方法，揭示学习者现状与期望之间存在的差距，发现教学中存在的问题，并分析解决这些问题的必要性和可行性。4） 在教学系统设计中，教学目标是否明确、具体、规范，直接影响到是否能沿着预定的、正确的方向进行。在学习需要分析阶段所确定的目标是教学的总目标。要使总目标落实到整个教学活动体系的各个部分中去，必须对实际的教学活动水平做出具体的规定，即分析与编写具体的教学目标。在分析和确定教学目标时，为了避免目标的模糊与抽象性，一般强调用行为术语来表述学习结果或学习者的变化。A对象：教学对象B行为：通过学习后能做什么C条件：上述行为发生的条件5） D标准：合格行为的最低标准一年级学生（A对象）将能解释（B行为）一位加法问题（学习内容），用心算（C条件）在一分钟内，10个问题能答对8个（D标准）。语文学科：布鲁姆将认知领域的教育目标分为六个层次识记，就是对我们学习的课文有一个整体的表层的感知，知道文章的内容大概是说些什么，还有让我们去学习些什么样的东西。领会，就是对课文深层次的了解，了解文章的中心思想，知道文章要向我们传达怎么样的信息和思想感情，通过对文章的领会，去感受作者的心情是喜是忧。应用，就是在理解课文的基础上，会从中学习到新的东西并把它加以应用起来，成为自己的东西。比如学习某种修辞手法，懂得其中的道理后，再运用在自己的写作中。分析，是需要通过长时间的学习积累才能表现出来的一种能力。通过一系列的学习和能力的培养，让自己对各种文体的文章有所认识和了解，利用转化为自己的东西去阅读和分析新的文章的内涵，进而体会其思想内容。综合更是需要一个长期的学习过程。通过对各种知识的了解，可以让我们把相关的知识点联系起来，从而让我们自身的能力得到进一步的提高，也让我们学习的知识更加全面了。6） 评价是对自我的评价。通过前面五个层次的逐层深入的理解课文内容，中心思想，表达情感，写作技巧等一系列的学习，评价自己从中学习到什么，是否真的学习到新的内容，检验自己是否合格。5） 分析教学内容的工作以总的教学目标为基础，旨在规定教学内容的范围、深度和揭示教学内容各组成部分的联系，以保证达到教学最优化的内容效度。这一环节的主要工作有：对教学内容的选择、对教学内容的编排、确定单元目标、对内容进行初步评价以及分析教学内容类别及性质。6） 在教学活动中，选择与运用的教学方法是达到优化教学的前提。对教学方法的选择一般根据教学目标、学生特点、学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件来选择并有机结合，以实现教学方法的整体优化。常见的有：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法等。7） 所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一中或一组适宜可行的教学媒体，以达到预期的教学目标。一般应遵循目标控制、内容符合、对象适应等原则。8） 教学者需要掌握一系列适用于不同目标、内容及对象的教学策略，在教学设计实践中选取并综合运用，创造出最有效的教学环境，常见的策略有：加涅的“九段教学策略教学事件内部心理加工过程教学事件内部心理加工过程1、引起注意接受神经冲动的模式2、告诉目标激活监控程序3、刺激对先前学习的回忆从长时记忆中提取原有相关知识进入工作记忆4、呈现刺激材料形成选择性知觉5、提供学习指导进行语义编码6、诱发学习表现激活反应组织7、提供反馈建立强化8、评价表现激活提起和促成强化9、促进记忆和迁移为提取提供线索和策略“、奥苏贝尔的“先进组织者教学策略”奥苏贝尔有句名言：影响学习的最主要的因素是学生已经学会的内容，弄清了这一点后，再进行相应的教学。我们所说的”先行组织策略“就是指学生已经学过的内容，并且这些内容与学生将要学习的内容有内在的关联。现行组织者可以是比较性的，也可以是讲解性的。、罗扎诺夫的“情境陶冶”情境陶冶：通过创设某种与现实生活类似的情境，让学生在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流与合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。主要用于情感领域教学目标。教学策略、“示范模仿教学策略。基于不同策略，教师要注意：A使用主导策略时，教师要发挥主导作用，除了担任传统意义中的教学组织者、实施者，起到知识的传递作用，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。B使用自主学习策略时，教师要认真考虑学生的主动精神、知识外化、自我反馈。C使用合作学习策略时，教师要考虑进行合作学习环境设计9） 教学设计成果的评价包括制定评价计划、试用设计成果和实际资料、归纳和分析资料、报告评价结果等工作。22. 什么是信息技术与课程整合？(详见考试说明P41) 信息技术和课程整合是指课程教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，建构有效的教学方式，促进教学的最优化。23. 信息技术与课程整合的途径和方法有哪些？（详见考试说明P42-43）1） 要以先进的教育理论为指导。2） 要紧紧围绕新型教学结构的创建来进行整合。3） 要注意运用“学教并重”教学设计理论来进行信息技术与课程整合的教学设计。4） 要重视各学科的教学资源建设，这是实现课程整合的必要前提。24. 什么是研究性学习？（详见考试说明P44）研究性学习是以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活与社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人和小组合作的方式进行，通过亲身实践获得直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。25. 研究性学习具有什么特点？（详见考试说明P44-45）1） 强调学习方式的研究。2） 强调学习内容的实践性。3） 强调认识过程的完整性。26. 研究性学习的设计或实施包含哪几个环节？（详见考试说明P15）提出问题、分析问题、解决问实施方案、评价总结。27. 研究型学习的主要构成要素是什么？（详见考试说明P116-121）。1） 构成要素有情境、任务、过程、资源、成果与评价六个要素。2） 情境是为问题解决提供可信的具体情境，这部分的作用是导入学习情境、吸引学生的学习兴趣。3） 任务：是围绕一个主题或基本问题派出来的具体问题，为学生提供了探究的线索。任务要素是研究性学习的关键环节。4） 过程：描述学生应遵循的步骤和相关建议，包括小组角色与任务分配、工作流程与进度控制等。5） 资源：为学生便于解决问题而预备的条件要素，包括数字化资源和非数字化资源。（预设学习资源、相关学习资源和乏在学习资源）6） 成果：告诉学生将如何展示其研究成就，通常为电子作品形式，用做班级交流汇报与供教师评估。7） 评价：一般用量规评估方法，不但要有助于评价学生的学习成果，还要评价学生的学习过程及学习技巧。28. 研究性学习中教师的组织和指导作用（详见考试说明P121-123）。1）教师可以根据学校和班级实施研究型学习的不同目标和主客观条件，在不同的学习阶段进行有重点的指导；2）教师在选题时首先要做好以下几个方面：A、了解学生关注的热点问题。B鼓励和引导学生提出问题、分析问题、选择问题。C、预测学生的“最近发展区”，帮助学生确定研究课题。D、重视思维方法的指导。E、指导学生初步查阅课题文献资料。3）分组研究是研究性学习的重要实施形式。分组时要做好分组和指导作用。4）在课题的实施阶段，要根据学生的年龄特点、知识结构、研究态度等方面的原因，课题的实施可能会出现问题，教师一定要及时发现并认真分析，寻找对策和解决问题，为学生保质保量地完成研究创造条件。有针对性的进行指导，给予适时的鼓励和指导。帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。5）结题阶段是对整个学习成果的“大检阅”，教师要教导学生写好研究报告，将他们的研究过程、成果和体会有条理的体现在研究报告和答辩中，另外要以促进学生的发展为目标，尽可能给学生客观公平的评价。研究性学习方案的参考框架：标题任务描述3、 步骤：1、创设情境，提出研究任务 1）明确任务，给各小组分配研究任务 2）指明成果形式及要求 3）师生讨论形成成果评价量规（提一下，表明有评价量规即可，不必给出详细的评价量规）2、分组，各小组分工，各小组分头探索3、组内交流4、全班交流评估。29. 什么是教育科学研究？（详见考试说明P45-46）教育科学研究是以教育现象为对象的一种特殊的认识过程。是有目的的、有计划的、有系统的采用科学方法进行的探索教育过程、发现教育规律的创造性活动。常见的教育科学研究有文献研究、问卷调查、实验性研究和行动研究。30. 什么是行动研究？（详见考试说明P47）行动研究是由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践；研究人员对问题情境进行全程干预，并在实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法，31. 行动研究的一般步骤是什么？（详见考试说明P47-P49）1） 行动研究的一般步骤是：计划、行动、观察、反思四步骤。2） 计划是指以大量事实和调查研究为前提，制定总体计划和每一部具体行动计划，计划始于问题解决的需要和设想。研究者要从现状调研、问题诊断入手，弄清楚问题原因、现有条件、解决可行性等状况作出计划安排。3） 行动是计划的实施，是行动者有目的的、负责任的、按计划进行的实践过程。4） 观察是对行动的过程、结果、背景以及行动者提点的观察。观察是反思、调整计划及确定下一步行动的前提。5） 反思是第一个螺旋圈的终结，又是过度到另一个螺旋圈的中介。32. 了解信息技术在行动研究中的作用。（详见考试说明P49）信息技术作为工具、手段、方法、贯穿在这四个基本环节中，他可以作为交流工具、协作工具、记录、反思工具等，信息技术在行动研究中发挥着重要的的支持作用.教学实施7、 常用信息化教学环境的主要形式有多媒体教室、网络教室及语音教室等（详见考试说明P103-104)。8、 网络教室、多媒体教室等信息化教学环境的功能及适用范围（详见考试说明P104-107)1） 多媒体教室的功能主要是可用于实物投影及投影各类幻灯片、投影片、照片等；可以用来播放幻灯片投影教材；教室可用有线话筒进行讲课，并可记录讲课内容，播放光盘教材，也可作为学术报告的演讲平台。2） 多媒体教室多适用于“以教为主“的教学，有时也用于学术报告活动和观摩示范课。3） 网络教室的功能有：屏幕广播、学生示范、屏幕监视、遥控辅导、电子举手、分组讨论、电子论坛、消息发送和电子抢答。4） 网络教室主要适用于：多媒体演示教学、分组教学、监听监视、交互式教学、学生自主学习、语言辅导教学、网上学习、资源共享、进行教学测试与信息反馈分析。9、 网络教室、多媒体教室等信息化教学环境下组织、调控与管理的方法（详见考试说明P107-108)1） 教师可按照班级授课、学生个别化学习以及小组合作学习等形式组织教学，其组织方法也相对灵活，如可采用大屏幕投影，视频展示台及教师机的控制台组织全班授课，也可同学学生机组织学生进行小组学习和个别化的学习。10、 三种不同的教学组织形式（班级授课、小组合作学习、个别化学习）各自的特点（详见考试说明P108-112)1） 班级授课的优势有：1、 一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。2、 以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。3、 由教师设计、组织并上课，以教师的系统授课为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。4、 固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各学科的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。5、 在班集体学习，学生可与教师、同学进行多向交流、相互影响、互助启发和互相促进，从而增加信息的来源和教育影响源。6、 班级体内的群体活动和交往有助于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有助于形成学生其他一些健康的个性品质。2） 班级授课的限制有：1、 教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。2、 学生主要是接受性学习，不利用培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。3、 时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳等多的内容和方法。4、 由于以“课”为教学活动单元，而“课”又有实践限制，因而往往将某些完整的教材内容认为的割裂开来以适应“课”的要求。5、 教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。3） 小组合作学习的特点：1、 特别有利于情感领域教学目标的实现，如使学生形成态度、培养学生的鉴赏能力，使学生形成合作精神和良好的人际关系。2、 认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策）能受到应有的重视。3、 有助于提高学生组织和表达自己见解的能力，而且通过向其他同学解释要点和原理，还能强化自己的学习。4、 教师能及时发现哪些学生进步较大，哪些学生需要给予鼓励和支援。5、 教师能全面了解教学过程中各个间断的成效和不足，能从学生烦那个面获得改进教学的意见。6、 与班级教学相比，小组合作学习在分组时往往比较好的考虑了学生的具体特点，比较有利于实行因材施教；而且组规模较小，组内各个学生之间同质性较强，容易灵活处理和变通。7、 与个别化小组相比，小组合作学习中，因为教师所面向的是多名学生而不是单个学生，比较容易提高效率；而且由于每个小组都包括多名学生，小组内各个学生之间可相互合作、相互促进，既可以提高整体教学效果，也可以培养合作精神。4） 小组合作学习的限制：1、 由于组规模一般远远不如班级规模大，因而在教学效率上臂班级教学的效率低。2、 管理比较困难。3、 组织工作和学生的学习准备至关重要，稍有疏忽会影响学习效果，使得学习流于形式。4、 由于不同小组的任务、能力等不一致，教学进步不容易控制。5、 由于小组的变动性较大，学生在不同小组之间的流动频繁，在管理上增加了南里。6、 由于每个小组由多名学生，并不像个别化学习那样完全适应分别差异，要使教学完全能适合于每一位学生的能力水平、性格特点，事实上做不到。7、 小组的变动性较大，在培养集体主义精神方面不如班级教学有效。8、 容易给各类学生的心理上造成一定的不良影响，使优等生骄傲自满，城等生产后生自卑心理。9、 没有经验或准备不充分的教师容易陷入唱片讲课的俗套，对师生相互作用是不适宜的，5） 个别化学习的特点：1、 教师精心设计的自学活动能体现大多数教学原则，从而提高学生的领会和保持水平，并有利于学生学习能力的培养。2、 允许程度各异的学生都安自己的能力选择相应的学习条件，如内容的水平和资源的种类等，让学生都能最大限度的获得学习效益，并可减少差等生的数量。3、 要求学生自定学习不掉，自负学习责任，这有助于在教育活动、工作职责和个人行为方面养成好习惯。4、 允许教师话更多的时间去关注个别学生之间的相互作用。5、 学习的时间和空间的灵活性达，特别适应于成年的在职学生的主客观条件。6） 个别化学习的限制：1、 若长期把他作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用。2、 用单一途径和固定不变饿学习方法，学生可能会感到单调无味。3、 不是对所有的学生和教师都是适用的。4、 若学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延学业。5、 通常需要教学小组协作准备，并配有辅助设施，备课复杂、费用较高。11、 信息化交流工具主要有“电子邮件、博客、BBS、MSN、QQ”等（12、 信息化交流工具的基本功能、特点和使用（详见考试说明第113-115)。教学评价复习要点6. 新课改背景下的教学评价理念。（详见考试说明P123-125）1） 重视发展，淡化甑别与选拔，实现评价功能的转化。2） 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化。3） 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化。4） 强调参与与互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化。5） 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。7. 了解表现性评价、过程性评价和发展性评价的作用及特点。（详见考试说明P127-128）1） 表现性评价：1、 表现性评价通过观察学生咋完成实际任务过程中的表现来评价学生已经取得的发展成绩。2、 优点是：可评价学生“做”的能力；注重知识与技能的整合与综合运用；与教学活动紧密联系。3、 缺点是：编制科学合理的评分方法有一定难度；难以评价学生在其他表现性任务上的迁移能力；不能评价所有类型的学习目标。2） 过程性评价：1、 过程性评价的作用是通过关注教学过程中学生智能发展的过程性成果，及时地对学生的学习质量水平作出判断，肯定成绩，找出问题，进行评价。2、 优点是：采用目标与过程并重的价值取向，将评价与教学过程相结合，具有延续性、阶段性、丰富性特点。延续性是指持续关注学生在发展过程中的情感态度和行为表现。阶段性是指其关注学生在每一个阶段的学习成果。丰富性指评价的视野投向学生的整个学习经验领域，凡是有价值的学习结构都是应当得到评价的肯定。3） 发展性评价：1、 发展性评价的作用是促进学生达到目标，建立起评价者与学生之间相互信任的关系，评价者与学生共同制定双方认可的发展目标，运用适当的评价技术和方法，对学生的发展进行家孩子判断，帮助学生认识自我，完善自我，实现预定发展目标。2、 他的优点在于促进学生的全面发展。具体来说包括在实施中制定明确、具体的阶段性发展目标；注重过程的评价，关注学生发展的全面性；倡导评价方法的多元化；关注个性差异；注重学生本人在评价中的作用。8. 形成性评价和总结性评价的区别联系。（详见考试说明P128-129）1） 形成性评价是在某项教学活动过程中，为了更好地达到教学目标的要求而进行的评价，可以及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况、存在问题，及时调整和改进教学。为了做到及时评价、及时反馈，形成性评价一般次数较多，概括性水平较低，评价内容和范围主要是每个形成性单元的内容与目标。借助的主要手段有平常作业、学生成长档案袋、日常观察和形成性测验等。2） 总结性评价又叫事后评价，一般是在教学活动结束后为了解教学活动的最终效果而进行的评价，如期末考试，目的是检查学生的学业是否最终达到了教学目标的要求。并对整个教学活动的效果进行评定，重视的是结果。总结性评价一般次数较少，期中、期末、考试、会考属于此类。3） 形成性评价是一种持续的、诊断的评价，目的在位教与学提供反馈信息已提高学习成绩。结性评价更多体现为选拔功能。将两者有机结合，进行综合评价。9. 常用评价方法的作用及适用范围。（详见考试说明P129-P130）1） 常用的评价方法有作业与测验法、问卷调查法、访谈法、观察法和反思法。2） 作业与测验法是对行为样本客观和标准化的测量。可了解学生认知目标的达成情况，适用于阶段性的知识目标方面的评价。3） 问卷调查法是通过预先设计的问题，请有关人员进行口述和笔答，从中了解所需资料。可了解学生的学习兴趣、态度、习惯、志向，了解各方面对教学过程和教学效果的意见，从而为改进教学或学习资源提供依据。一般适用于对现时问题，较大样本、较短时期的调查，接受调查的对象年龄不宜过小。4） 访谈法也叫研究性交谈，以口头形式根据被询者的答复收集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式，适用于教育调查、咨询等，等多用于个性、个别化研究。5） 观察法是在自然地教育场景下了解观察对象的方法，适用于研究者需要对正在进行的教育教学活动的过程作出描述时。6） 反思法式教师以自己的教学活动过程作为思考对象，通过观察、回顾、诊断等方式，审视和思考教学活动中的成绩与不足，并提出改进方式，适用于教师专业发展。10. 研究性学习评价的特点及评价设计。（详见考试说明P137-P138）1） 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动积极地获取知识、应用知识、解决问题的学习过程，强调学生从学习生活和社会生活中确定自己感兴趣的专题，从而陪培养常新能力和实践能力。研究性学习可泛指学生主动研究的学习活动，适用于学生所有学科的学习。2） 研究性学习评价的主体从单一转向多元化，评价内容从过分倚重学业成绩转向注重综合素质，从指关注结果转向同住关注目标、条件和过程。3） 研究性学习评价需要利用多种评价工具，如电子档案袋、概念图、评价量表等，进行综合评价。4） 评价量表是以评价主体、评价过程和评价内容等不同组合关系为维度所设计的一系列针对评价对象的评价表格，每个表格中的包含了该评价维度的评价项。5） 利用评价量表，将评价对象按照待评价维度分门别类，将繁琐的评价过程变为简单的评价量表的填写过程，提高了研究性学习评价的可操作性。同时利用评价量表，可记录研究成果中的信息，易于过程性评价的实现。正由于这些方面的原因，评价量表在一段时间的实践过程中得到了良好的反馈，对提高研究性学习的评价的可操作性、简化评价流程有显著作用。资源准备复习要点1） 数字化教学资源可分文本、图像、动画、视频和音频。2） 文本格式;TXT DOC HTM HTML RTF WPS3） 图像格式;JPG GIF BMP tif eps4） 动画格式：GIF SWF flc avi mov5） 视频格式：WMV RM AVI MPG dat6）