《我的母亲》教学案例

1 / 9 我的母亲教学案例 我的母亲教学案例 教学目标：一、能力目标 理解文章，概括母亲的形象，体会作者对母亲的深厚感情。 品味含义丰富的语句，把握自传的语体特点。 感悟胡适及其作品所包含的人文内容，丰富文化素养。 二、德育目标：联系自己的生活体验，体会母亲的关爱，培养学生对母亲的感情。 教学重点：诵读、概括。提炼母亲的形象，培养学生对母亲的感情。 教学难点：理解作品的深厚内涵和写作特点。 教学方法：诵读法和延伸拓展。 课时安排：一课时 教学程序：一、导入新课同学们，母爱是一个包含温柔 深挚情意的永恒的话题，同学们一定还会记得我们小时侯经常唱的一首歌世上只有妈妈好，请同学们再唱一遍。 今天我们一同走进胡适先生的人生经历，再一次去感受母爱的力量。 二、胡适简介 三、诵读、整体感知文章： 1、学生默读全文，初步了解文章的内容。标示段序，并疏解疑难字词。 2 / 9 文绉绉：形容人谈吐、举止文雅的样子。佃户：佃，租种土地。轻薄：言语举止带有轻佻和玩弄意味。 仁慈：慈爱慈祥。质问：依据事实问清楚是非；责问。 管束：加以约束，使不越轨。广漠：广大空旷。宽恕：宽容饶恕。 2、学生自由阅读，批注 文章中刻画母亲形象的语句，思考： （ 1）文中写了母亲哪几件事？ （ 2）勾画出文章中揭示母亲品质的语句，试用 “ 母亲是一个的人 ” 的句式组织语言，精当评价母亲的形象。 学生讨论回答，教师点拨。 3、本文是中年胡适对自己人生的一段回顾，除了主体部分写母亲以外，课文的其余部分还提及了什么？ 4、学生通读全文，体味作者对母亲的深厚感情。 四、合作探究，理清文章深层的内涵和写作方法。 1、学生精读课文，深透理解文章，合作探究下列问题： （ 1）课文前三语段只有一句提及母亲。而其他内容好象与课文内容没有什么关 系，作者这样安排行文结构的用意是什么？（ 2）作者主要写母亲是他的恩师，为什么除了写母亲怎样训导以外，还花更多的笔墨写她与家人相处的情形？ 2、教师引导学生得出上述问题的答案。 3、学生回答下列问题： （ 1）用一句话概括母亲的形象特点： 3 / 9 我的母亲管束我很严，她是慈母兼任严父 （ 2）为什么说她是 “ 严父 ” ？ （ 3）课文写了母亲这样几件事： A、叫我早起，聆听教诲，催 “ 我 “ 去上学。 B、我说了不该说的话，她重重责罚我。 c、新年之际，债主要债，她从不骂一声。脸上从不露出一点怒色。 D、受了两个嫂子的 气，她只忍耐着，忍到不可忍的地步，悲哭一场，以解心中之苦。 E、听了五叔的牢骚话，表现出刚气，不受一点人格的侮辱。 通过以上这些事，表现了母亲以下的品行： 她是一位恩师，对我的谆谆教诲，对我严格要求，从不拿孩子出气，气量大，性情好，事事留心，事事格外容忍，待人仁慈温和，从来没有一句话伤人感情。 五、拓展延伸： 1、从你的阅读积累或生活积累中将一个关于母亲的故事。 2、母亲节快到了，你讲给母亲送一件怎样的礼物呢？为什么？ 3、代表胡适写一句感谢母亲的话。 4、请你就作者母亲的为人、教子方式谈谈 自己的看法。 我的第一本书 教学目标 1理解、积累 “ 幽默、凄惨、奥秘，翻来覆去 ” 等词语。 4 / 9 2整体感知文意，继续了解叙事性作品的文体特征。 3品评含意丰富的语句，养成正确的语感。 4培养语言表达能力。 5理解作品展示的苦难生活境遇，感悟知识改变命运的深刻内涵。激活生活体验，感悟课文的思想内涵和情感蕴含。 教学重点 品评重点语句，深透理解作品的人文内涵。 教学难点 理解作者对苦难生活的深刻体察和独特感悟。 教学程序及师生双边活动 一、导语设计 同学们，提及诗人牛汉，我们自然 会联想到他笔下的那威武不屈、勇于抗争的华南虎的形象。 (教师引领学生诵出：我羞愧地离开了动物园，恍惚之中听见一声石破天惊的咆哮，有一个不羁的灵魂掠过我的头顶腾空而去，我看见了火焰似的斑纹和火焰似的眼睛，还有巨大而破碎的滴血的趾爪 !)今天，我们将学习他的一篇随笔我的第一本书，去感受承载着人生历程和独特感悟的 “ 第一本书 ” ，去思考人生命运这个鲜活的话题。 (板书文题、作者 ) 二、学生回忆诗人牛汉的创作经历 教师视情况进行补充 . 三、诵读，整体感知文意 5 / 9 1请同学们默渎课文，初步感知文意。标 示段序并积累词语。 教师可作如下提示。 幽默凄惨奥秘翻来覆去温厚 2学生再读课文，揣摩、理解课文内容。 思考： 60 年前小学一年级的二本 “ 只有下半部分，没有封面，没有头尾 ” 的国语课本有着怎样的经历令作者永志不忘，以致专门著文纪念 ? 学生跳读课文 3 至 8 语段，简要复述 “ 我的第一本书 ” 的不同寻常的经历。教师提示注意其中由书引发的父子之间、同学之间的浓浓的真挚情意。 3学生通读全文，整体感知文意。研讨： (1)文题 “ 我的第一本书 ” 仅仅指那半本课本吗 ?还可以作怎样的理解 ? (2)作者是怀着怎样的一种感情追忆他的 “ 第一本书 ” 的 ? 学生畅谈阅读体会，老师提示： (1)作者的 “ 第一本书 ” 意味深长。如果说课文主体部分写的 “ 不同寻常的第一本书 ” 是人生第一课的话，那么写父亲领 “ 我 ” 离开本村到崔家庄念书则是交待 “ 真正的第一本书 ” ，也即走进求知的世界。这贫困境遇中的人生第一课，蕴含着生活的艰辛、同学的友谊和上学的乐趣。 (2)作者追忆 “ 第一本书 ” 的心情是沉重的，他是怀着敬重、6 / 9 珍爱的感情追忆 “ 第一本书 ” 的，同时感情也是复杂的、百感交集的，因为那本书里深藏着苦难的生活和恶劣的学习条件与环境，同时 也映照着那个时代人们的不幸命运，以及在那种荒寒背景下特别可贵的一点乐趣和温情。 四、研读探究 1引导学生品味文中的重要语句。请学生感情阅读全文，思考： “ 我的童年没有幽默，只有从荒寒大自然感应到一点生命最初的快乐和梦幻。 ” 作者对童年的感觉是怎样的 ?联系下文看， “ 生命最初的快乐和梦幻 ” 是什么 ? (2)“ 我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗，人不能忘本。 ” 怎样理解 “ 枉读了这几十年的书 ”“ 枉写了这几十年的诗 ”?“ 人不能忘本 ” 的 “ 本 ” 在这里指什么 ? 学生回 答，教师明确： (1)作者对童年的感觉是辛酸的， “ 童年没有幽默 ” ，写其童年生活的艰苦而沉重，不仅自己家的生活是窘困的，几乎所有同学都在生存的底线上挣扎，哪有幽默可言 ?但是，毕竟是童年，无论生活多么艰苦，也抹不去与生俱来的童年的好奇、天真和掏气，能和小伙伴们在一起，和小动物们在一起，回到大自然中间，就是快乐的，而且童年时代只要玩起7 / 9 来，什么困苦都会忘。这就是生命最初的快乐。 (2)这里 “ 枉 ” 字可以理解为：白白地，无价值地，无意义地。作者的第一本书，既是求知的第一本书，更是人生的第一本书。如果这第一本书不写出 来，那么这几十年的读书和写书 (诗 )则失去了意义，变得毫无价值，因为你忘记了知识的源头和人生的起点，你忘记了过去，即忘本。作者最后说“ 人不能忘本 ” ，巧妙地运用了双关的修辞手法， “ 本 ” 这里指课本，那第一本国语教材，也指人生成长历程中最初的最有价值的奠基性的东西。作者所指主要是后者。 2教师导学：阅读本文，我们不仅为第一本书承载的故事所感动，更多的震撼是由书引发的父子之间、同学之间的浓浓情意，是 20 世纪二三十年代遥远的乡村荒寒、苍凉的生活境况和作者对生活的那份独特的感受。请同学们联系生活体验，体会文章的思想感 情，具体深入地谈自己的理解和感受。 学生小组交流，并推举代表在班上发言，教师归结。 3学生自由诵读全文，研讨： 没有课本的乔元贞却考了第一名，父亲也认为他比 “ 我 ” 有出息，作者在文章的结尾处还特意补叙了乔元贞的一生的“ 出息 ” ： “ 他一辈子挎着篮子在附近几个村子里叫卖纸烟、花生、火柴等小东西。 ” 这算得什么 “ 出息 ” 呢 ?作者为什么要作这样的交代 ? 8 / 9 教师引导学生理解： 没有课本的乔元贞考了第一名，说明他是个聪明好学的孩子，父亲以他教师的经验感觉得出，这样的孩子是能成器的，但是，当 “ 我 ” 拿回那半本让父亲装订完 整的书时，他哭着对 “ 我 ” 说，他不能再上学了。这样，那半本书或者说父亲为他装订的那奉书，就 “ 是他一生唯一的一本书 ” 了。而“ 我 ” 后来到条件好一些的学校上学去， (再后来， “ 我 ”读了中学，读了大学，成了诗人。 )而乔元贞这样一个聪明好学的孩子在最需要学习的时候失学了，人生成长的第一个阶梯就这样永远失去了，再加上当地的文化、经济的极度贫困和落后，一辈子只能在生存的底线上 挣扎。课文补述乔元贞的命运这一情节引发我们更深入地思考生活与人生的命题，更深刻地理解 “ 知识改变命运 ” 的现实说法。 六、课堂小结 同学们，文中 “