“双元制”模式在技校计算机应用与维修专业中的实践.doc

“双元制”模式在技校计算机应用与维修专业中的实践l 学情分析，制定切实可行的计算机应用与维修专业的教学计划l 实施“双元制”教学模式，探索灵活多样的教学方法l 以技能鉴定为助力，层层推进教学质量摘要：随着职业教育的飞速发展，以培养实用型职业技能人员为前提的中等职业教育的教学模式，要将专业化、规范化、技能化、职业化的行业训练作为重点。德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。应用德国“双元制”教育模式，将理论与实践融为一体，积极开展计算机应用与维修专业教学模式的改革，开展灵活多样的教学方式和方法，倡导“自主、合作、探究、校企结合”的学习方式，给学生自主学习的空间，引导他们学会学习，积极主动探究，促进自身发展，发挥主体性，使“双元制”教学本土化，培养出有创新精神和实践能力的技能型人才。关键词：“双元制” 计算机案例法教学 教学模式姚翠芸2012-9随着职业教育的飞速发展，以培养实用型职业技能人员为前提的中等职业教育，要以专业化、规范化、技能化、职业化的行业训练作为重点。德国是世界上最为重视职业教育的国家，也是职业教育比较发达的国家。德国的“双元制”是一种“校企结合”的办学体制，是学生在学校接受普通文化知识和专业理论知识，在企业接受职业技术技能培训的一种教育模式；是一种以“实践为导向”，在学校解决“为什么这么做”、在企业去解决“怎么做” 的教育方法；其优势在于以学生为本，以实践能力为主体，注重实践性教学环节，突出了职业实践能力的综合培养。理论与实践相结合是德国职业教育中一切教学方法的选择、使用和评价的基本点。我校自1985年引进德国的“双元制”职业教育，二十多年来，一直坚持深化课程改革，提升“双元制”本土化实践内涵；本着引进、消化、吸收、创新的指导思想，在德国专家的帮助下，逐步掌握了“双元制”教育的教学模式，走出了以技能培养为中心，以就业为导向的人才培养之路。按照德国的“双元制”教育思想，进行计算机应用与维修专业教学，不仅要教给学生计算机理论知识，更重要的是让学生在实践环节中掌握IT技能，打破了传统的理论与实践教学的界限，将理论与实践教学有机地融为一体，成为培养技能型人才的科学、有效的教学模式。技校计算机应用与维修专业大多是一些应用软件的教学，实践性非常强，那么，如何运用“双元制”教育思想来开展计算机应用与维修专业教学、培养出适应社会需要的高素质的实用型技能人才呢？在我校推出改革教学模式、创新教学方法、培养双师型教师的“双元制”教学特色的指导下，在广泛推广工作过程教学法、项目教学法、案例教学法、模块化教学模式的环境下，我在多年教学实践中，积累了一些心得体会，现阐述如下：一、 学情分析，制定切实可行的计算机教学计划： 学情分析对于教育教学的质量和有效性具有非常重要的影响，是在系统教学中不可或缺的重要组成部分。从技校的生源上看，技校学生主要来自初中毕业生，由于学生来自不同学校和地区，对计算机应用知识的掌握程度也参差不齐。从学生个性差异来看，学生不同的兴趣爱好及其学习能力上的差异，也使他们在对计算机知识的了解和掌握深度、广度上参差不齐，让起点的不同的学生在同一课堂学习，其教学难度可想而知，教学效果很难实现。从社会对计算机专业人才的需求上看，随着计算机的普及，信息飞速发展的社会不仅需要计算机应用水平较低的从业人员，更加需要掌握一定计算机知识，具备计算机网络组建、多媒体网页制作、网站建设与维护能力的高技能、高素质的计算机人才。因此，通过对学校学生的状况和社会对计算机人才需求的分析，进行计算机职业教育的教学目标和定位尤其重要。技校计算机教育应围绕两种能力培养和一个追求方向。两种能力是：计算机通用操作能力和与专业知识结合的计算机应用操作能力；一个追求方向是向培养复合型、多技能人才的发展方向，使学生具备计算机操作使用能力、应用开发能力与创新能力，并在所从事的专业领域工作中，取得相应计算机应用技术资格证书，即技能能力突出的人才。以此为思路，确定了计算机教育课程计划：1. 通用素质与能力的培养：通过信息技术基础课程来完成，使学生对信息科学的基本理论、方法、技能有一定的了解掌握。此为计算机技术课课程所要达到的目标。2. 专业应用能力培养：计算机应用与维修专业应用能力主要是计算机在程序设计、计算机硬件、数据库应用、网络应用、多媒体应用、计算机辅助设计等多个知识领域中应用能力。各专业之间相互既有共性，又有差异。各专业从中选择自己所需部分，提高学生专业应用能力。此为计算机技能课课程所要达到的目标。3. 创新能力培养：是贯穿计算机应用能力培养全过程的创新能力培养，是需要教学过程、教学组织、教学氛围的营造（如竞赛）等多方面加以考虑的。 因此，通过学情分析，在吸收德国“双元制”精华的基础上，结合专业实际，研制一套具有本校特色、融理论与实践于一体的“双元制”教学大纲和教学计划。从课程设置和专业方向上确定“基础统一教学，专业分流教学”培养的模式以及多层次的基础平台，多方向的专业模块的课程体系。即学校提出的建立“公共课平台、学科基础课平台+柔性专业方向模块+职业技能（资格）证书+综合素质教育”的课程体系，确定以服务社会为宗旨，以就业为导向的计算机课程教学目标。针对其目标的实现，进行教学方法、教学内容、教学程序的设计。为了达到对学生通用能力、专业能力、创新能力的培养，就需要在教学中通过教学有效性，优化教学效果，科学的进行教学设计，达到预期要达到的教学目标。二、 实施“双元制”教学模式，探索灵活多样的教学方法 为了达到培养高素质的劳动者的教学目标，在“双元制”思想的指导下，在教学过程中要以行动为导向，以综合能力为本位，采用灵活多样的教学方法。教学方法是为了完成引导教学任务，师生在教学过程在所采取的手段。它包括教师教的方法，也包括在教师指导下学生学的方法，是教与学的方法的统一。采用理论加实践的教学方案，一边讲课一边实例操作、一边练习一边辅导的教学方案，给学生自主学习的空间，引导他们学会学习，积极主动探究，促进自身发展，发挥主体性，培养创新精神和实践能力。因此，教师要结合教学过程中的动态因素，结合教学设计，以教师为主导，学生为主体，探索灵活多样的教学方法。如任务驱动法、项目教学法、游戏法、引导法、模块法、竞赛法、自主合作探究教学法等。为学生提供在“做中学、练中学”的机会。灵活多样的教学会使学生产生学习的兴趣、学习的主动性，发现、发展学生的潜能，培养学生的综合能力。 好的教学方法能激起学生内心深处的学习动机，激起学生真正的对教学活动的参与欲望。要使他们产生发自内心的学习、研究动机，重要的是了解学生内心的学习需求，而这种需求更主要地来源于学生的好奇心和探究欲望。例如：在【excel】教学中，在使用rank函数时，我要求学生先结合前面学到的函数运用方法，用rank来统计出成绩表中各学生的名次。学生能很快的把学生名单中第一个学生的名次统计出来，但在把公式复制的其他单元格时就出现了名次重复、名次与实际不符的问题，出乎很多学生的想象，打破了学生的常规思维。这样虽未得到正确的结果，却激发了学生内心的学习需求、好奇心和探究欲望。为什么会这样呢？在学生经历挫折后，我鼓励学生积极找解决办法，之后再讲解rank与“绝对地址”的使用。这样，学生对rank和“绝对地址”的使用印象就更深刻了，教学上的难点也就解决了，比教师一开始就讲解新课效果好得多，使学生品味到“跳一跳，就能尝到梨子”的成功滋味。 好的教学方法是要能悉心发掘学生的基本能力。在进行“计算机安全”课教学时，我让学生分组上网查找资料，并填写卡片，教学过程是在机房完成的。第一次填卡片是在未上网之前，阅读课本内容，填写问题卡，在卡片上列出自己最想了解的关于计算机安全的三个问题。第二次填卡片是在上网查阅资料后，让学生填写答题卡，解决自己列出的三个问题。第三次填卡片是让学生下课前我发下去的补充卡片，让学生在课外再了解“最近流行的病毒”、“最近流行的较有威力的病毒及病症”、“删除木马的方式方法”。前两次填卡能充分调动学生自主性、能动性，后一次则更加充分体现了教师的主导作用，引导学生思考的方向，减少了学生查找资料的盲目性，为学生积累学习方法提供了素材。最后，我把各组的卡片进行展示。这种形式是学生在完全自主的状态下获得丰富的信息和阅读感受后的交流，远比教师亲口告诉学生效果要好得多，即有利于学生自主学习，又有利于学生终身学习能力的养成。 采用游戏法的教学方法就是将游戏元素引入课堂，使教学具有游戏的内在精神实质，即自由、开放、竞争、体验的因素。教学能充分体现出对学生人格、自由、需要的尊重，从而提高学习兴趣。它是一种针对性强的教学方法，如果把握不好，会给课堂造成混乱。主要应用于计算机基础课，例如打字练习，为了提高学生打字速度，必须让学习多练习，可应用“金山打字通”软件中的打字游戏。当学生熟悉键盘上各个键后，再让学生利用教学软件中的发送信息功能给好朋友发送短信。这样，即能大大提高学生的学习兴趣，又可使枯燥的打字练习变得有趣。采用这种方法是一种对所学的知识、技能等作一个速度和综合应用检测的教学方法，可让学生从中了解自己对知识的掌握情况和在本班的水平，进而激发学生上进。 采用引导法教学就是在一种开放、轻松、有的放矢的环境中，教师引导学生就某一课题自由地发挥想象力、创造力的教学方法。对于学生的创作过程，教师不做任何评价，使每位学生能充分发挥自己的潜能，激励学生自由开展创造，最后通过归类、总结找的创造性解决问题的最佳方案。如制作一个Flash、一个Firework图片等，其制作过程中可以通过不同的绘制工具和步骤来完成，学生集思广益，经过组合改进，达到创造性解决问题的目的。在实践教学中，此方法适用于解决没有固定答案的或没有标准答案的问题。引导法的教学方法就是在教学过程中教师设定一个任务，由学生自由发挥创造，教师按学生各自的操作流程引导学生独立完成任务的教学方法。这有利于培养学生的完整行为模式、自学能力和综合应用能力等，可挖掘学生潜能，培养学生独立思考的能力，对学生拓展能力有着不可低估的作用。如：网页上的Logo可以是动画，也可以使静态图片，由学生自觉设计并制作Logo，最后评定出“最佳设计”、“最少步骤”等奖项，让每个学生都可以入围。在教学过程中，学生都能积极参与，充分发挥想象力好创造力，有效地提高了教学质量和教学效果。 案例教学法：在培训方式上，以项目实战带动教学，上课打破传统课堂模式，以案例贯穿教学，在实践中解决问题。获得实际的工作经验。借助“案例”所驱动的应该是学生的自主学习、研究学习和创新实践，而不是简单地完成学习，在案例的指引下，学生边学边练，始终处于主体地位，不仅让学生亲身感受认知的过程，而且培养提高学生解决实际问题的能力和创新意识，体现了以就业为导向、培养复合型、创新型人才的教学模式。使学生能利用所学知识解决实际问题，综合素质得到全面发展的。在计算机应用基础的教学中，给学生提出的案例有根据一个实际需求完成一个文档排版、演示文稿的制作、电子表格的使用等。如：word章节的教学就可以分解成为一份“求职信”和制作一份精美的“课程表”。再如：“选购电脑”案例，使理论性较强的基础知识在饶有兴趣的实践中进行。首先，部分学生有购买电脑的需要，但选购方面的知识又比较欠缺，学习欲望强烈；而不买电脑的学生想将来可能需要用这方面的知识，所以也提高了学习兴趣。这样，在讲述计算机发展、组成部分、主要部件名称等理论知识时，学生积极性高；对于计算机部件的作用、品牌、价格以及什么价格计算机应用领域等，通过图形、文字、实物相结合，刺激学生的多种感官，记忆深刻；并让他们自己做实际调查、书写购买提案，加强知识的应用能力，教学效果事半功倍。 采用灵活多样的教学方法，使教育不仅是一个教学生认知的过程，也是教师与现实相互影响的过程。在这种影响中，教师起着主导作用，是切实将学生置于主体地位，让学生经历确定任务、制定工作计划、实施计划、进行检测评估等整个工作过程，真正让学生获得专业能力、方法能力和适应社会的能力。 在实施“双元制”教学模式中，模块式教学是在计算机教学中效果显著的一个方式。为真正实现专业教学的理论实践一体化，我们将专业工种模块化，把专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起，进行理论实际一体化教学，实施模块化一体教学法，从而使计算机应用与维修专业课的教学形成一个“积木组合”式的教学模式。在这种模式中，教师根据教学大纲和教学要求，设计典型的、涵盖课程相关知识点的案例，并使整个课程的教学过程中的大部分案例前后连贯，由易到难，相互联系，具有实践性、情境性。强化学生的技能训练，促进了学生动手能力。如“Word软件使用”这个计算机教学中的一大模块，通过对教材加工，将Word软件分成七个小模块教学，并配以相应的练习。即 小模块1：基本编辑。解决字符和标点符号的录入、删除、插入、查找、替换 等问题。通过具有代表性的文章进行录入练习。 小模块2：基本排版。字符、段落、页面格式的简单设置。通过诗歌、公文、 通知、合同、假条等常见文本进行练习。 小模块3：高级排版。排版的综合应用，充分协调字符、段落、页面格式，使 文章版面美观且符合实际。通过对日常文本进行综合处理，如制作 海报练习。 小模块4：常规表格。如课程表、座位表、成绩表等。 小模块5：复杂表格。个人简历、申请表等一些单位常见表格。 小模块6：电子报。电子报的制作、自选图形的组合。 小模块7：邮件合并。邮件合并的使用、标签的制作。通过成绩通知单、学费 注册单、信封、明信片等的制作练习。 在模块教学中，可设计1/31/2课时用于教师讲授，2/31/2课时用于学生实训练习，教师针对学生个别辅导。对于优等生，提出提高性的要求，指导他们思考完成；对于普通学生，引导他们全面复习所学知识，帮助他们归纳总结，并将前后所学知识构成系统的知识结构，能够完成一般性题目要求；对于稍差的学生，指导他们阅读教材内容，对基本知识做到心中有数，掌握基本知识点，学会基本的实践操作，达到培养目标的基本要求。这种教学可以提高全体学生的实践技能，收到良好的实际效果。通过模块化教学，使学生学习目的明确，体现了以教师为主导，学生为主体的教学思想。学生在教师的指导下主动学习，并通过案例练习体会到了成功，学习有了兴趣；并通过学习中的不断体会，做到举一反三，提高了实践能力，真正的熟练掌握了Word软件的使用，强化了学生技能训练，促进学生动手能力的提高，培养了学习动手能力、分析、解决问题能力，使学生综合素质全面通过，达到了预定的教学目标。通过模块教学方法的实施，可以有讲有学，循序渐进，边学边练，弥补过去教学讲、练分离的不足，使学生具有创新能力，具有为现代化建设做贡献的本领。 以下是Excel模块教学的一个模板，是“计算机应用及办公自动化”中 Excel模块的综合能力考核案例。以此说明“双元制”思想指导下的教学效果。学习设计方案模板课题名称：利用EXCEL处理中职学生消费的问题一、课题背景、意义及介绍1、背景说明（怎么会想到本课题的）：随着市场经济的发展，家庭生活水平的提高，学生的零花钱也逐渐增多。消费已成为日常生活一部分，学生消费市场所占比重大，不同的家庭条件，不一样的成长环境，对他们的消费观念又有怎样的影响呢？为了有效地让学生了解知识与现实生活的联系，有机地将计算机基础课程与解决生活实际问题结合起来，提高学生的学习兴趣和实践能力，因此想到了这个课题。2、课题的意义（为什么要进行本课题的学习）：为学生构建开放型学习环境，给学生创造多渠道获取知识的条件，综合运用知识，体验生活，体验社会提供锻炼的实践机会，从而更好地促进学生形成积极的学习态度和良好的学习习惯，为提高实践能力，培养创新精神和发展个性提供舞台。利用EXCEL分析中职学生的消费模式，旨在强调学生运用电子表格知识和所掌握的“数据处理”能力运用到日常生活中。通过对数据的分析处理，梳理出当前的消费趋势，并提出一些合理科学的消费建议。帮助学生树立合理的消费观，打消和攀比心理，养成勤俭节约的消费习惯，促进学生全面健康的成长。3、课题介绍这是一个适合技校学生学习的课题，符合技校学生的认知特点，而且比较容易去研究学习，学习条件要求较低。根据所收集资料和调查的结果进行分析等方法，让学生体会到调查研究的重要性，在学习过程中学会了组员间相处和互动，培养了团队精神，同时开拓了视野。二、学习的教学目的和方法：进行学习的教学目和方法的阐述知识与技能：1、结合学生实际情况分析，通过数据处理分析消费现象，培养学生的实践和综合应用能力。2、能运用学过的知识和方法解决实际生活中的简单问题。过程与方法：1、结合具体情境，感受EXCEL在日常生活中的应用，获得初步的实践经验。2、学会采用多种方式途径收集资料（到图书室查阅、问卷调查访问等），并能对各种资源进行检索、整理、分析。3、正确选择EXCEL常用函数统计数据和图表类型描述数据的变化。4、经历小组合作学习，实地调查，初步学会如何与人交际、与人协作。情感、态度与价值观：1、引导学生积极参与实操活动，并大胆发表自己的想法。2、体验信息技术与生活的联系，感受学习的快乐，提高学习计算机的兴趣和运用已有知识解决实际问题的能力。3、通过活动，增强相互关心，团结写作的精神。4、拓展学生的质疑、发现、探究、创新等综合能力，丰富学生课外知识和社会经验。三、参与者特征分析 重点分析学生有哪些共性、有哪些差异，尤其对开展学习有影响的因素。1、作为技校学生，知识量和能力是有限的，已具有初步的分辨能力，但他们的求知欲、好奇心很强，思维活跃，他们善于探索，敢于质疑，敢于创新。2、学生有一定的计算机操作学习，已具有一定的计算机操作能力。社会调查能力是薄弱环节，教师在活动过程中需给予指导。3、作为技校学生，具有一定的独立思维和自主能力，虽然思想上有些懒惰，但可以在老师、父母的帮助下克服缺点，完成一定的学习任务。四、学习的目标与内容（课题学习所要解决的主要问题是什么，通过哪些内容的学习来达成这一目标）活动目的旨在通过分析研究零用钱的分配问题，学会如何理财，培养学生良好的消费习惯。通过小组之间的协作去收集资料，通过访问调查和问卷调查等活动来设计一个节约用钱的方案来完成任务。 课题内容：1、了解零用钱的来源、消费开销方面；2、如何去节约用钱和合理分配；3、EXCEL数据处理和分析消费现象；4、节约用钱方案。五、学习的预期成果及其表现形式：学习的最终成果是综合能力考核的结果，以报告形式展现出来。（此课题的原始数据可用于本专业其它模块中的考核原始数据，如网站、多媒体等其他模块的实习题材。）通过学习，各小组成员在整个学习过程中能更好地理解和掌握EXCEL知识，并运用这些知识去解决一些日常生活中的问题，在今后，能为自己的日常生活学习开支进行科学管理，也能帮助家长管理家里的开支，分析家庭开支的合理性，并向家长提出改正建议，从而培养起良好的个人消费习惯和节约用钱的意识。六、学习的阶段设计学习的阶段学生活动教师活动起止时间第一阶段：动员和培训（初步认识学习、理解学习的方法）1、了解本次活动的目的；2、了解本次活动的步骤和要求，提出自己的疑难和想法激发兴趣，选定课题。范例引路，激发学生活动的兴趣利用演示文稿介绍本次综合实践活动的步骤与方法。1周第二阶段 课题准备阶段提出和选择课题1、想想我们日常如何分配自己的零用钱；2、组织学生分组研讨课题；3、帮助学生确定课题的方向。提示学习内容，选定课题；从“零花钱收支表”获得启发，要求运用EXCEL知识去统计分析数据得出“消费”是否合理，不合理应如何纠正问题。2周成立课题组分小组，分任务。将全班学生分为8个小组，每组6人，选定一名计算机基础较好、组织能力较强、有责任心的同学人为组长，再由组长分工，组员各负责专责，及时交流。分组指导：实施兴趣与能力相结合的分组策略，在学生兴趣组合小组的基础上，协助学生进行合理的调配，保证各小组能有效开展学习，每一位学生参与的机会均等。形成小组实施方案1、每个小组讨论方案、任务分工等问题；2、各小组进行相关课题的初步准备，包括调查和制作调查表；3、各小组根据结果提出“方案设计表”，预定成果等。1、提供“方案设计表”模板，为学生制订方案提供指引。2、设计调查记录表，为学生调查记录提供引导。3、设计成果展示模板，为学生展示学习结果提供指引第三阶段：课题实施阶段1、资料查询和收集资料；2、充分利用各种活动开展问卷调查，在调查方法时，如何与人打交道、数据处理和分析等方面教师应给予及时提供帮助和引导；3、写一些活动的体会。1、过程指导：学习方法、方式指导。2、 问卷样板参考，小组开展问卷调查的方法。3、人与人之间的沟通技巧和方式。4、指导填写小组活动情况记录表。3-5周第四阶段：评价、总结与反思阶段各小级汇报。1、 知道零用钱的消费情况；2、 用EXCEL统计和分析消费现象；1、 总结：擅于与人沟通和交流，加强社会实践能力，加强家校联系，帮助树立正确的消费习惯。2、 评价表：3、 听取组员在本课题学习的感受。1周七、总结与反思（实践后总结、反思整个学习过程，提出改进意见）总结：本次学习活动，是在“双元制”思想指导下的教学活动，是倡导学生自主、探究的学习方式，让学生学得主动、学得灵活。学生懂得为人处事的技巧和经验，是课堂上无法尝到的。学生在开展调查活动过程中，要涉及到与人打交道、沟通的技巧，甚至会遇到被拒绝的情况，需要教师及时发现，多与各小组沟通、联系，第一时间了解活动的情况，及时提供协助。在数据的整理、统计和分析阶段更要做好相关的引导和启发，对学生出现的偏差能及时进行调整，及时做出相应的修改措施，扎实地引导学生进行有效学习，并诱导学生顺利进入学习。从而，让学生真正成为学习的主人，自主地有效地完成学习任务，老师起到指导者、促进者的作用。并在学习过程中，培养了学生的职业道德，提高了学生的综合素质，实现了培养出有创新精神和实践能力的技能型人才的目标。反思：有些学生基础较差，学习习惯尚未转变过来，需要教师付出更大的努力与耐心。但学生社会实践能力强，为日后职业生涯积累不少经验。改进意见：1、课题的限制不能过死，有一定的开放性；2、在学习过程中，绝大部分学生很认真积极地参与其中，但也有极少数学生显得不积极主动，教师需要去鼓励和关心学生，帮助他们融入这样的学习活动过程中来；3、学生学习积极性增强，热情高涨，思维更活跃，各小组更加团结协助，因此在以后的教学过程中继续开展学习，提供给学生更多的机会。附1：问卷调查表1.家庭月收入（生活水平）。 A较高 B高 C一般 D较差A.23% B.16.7 C.43% D.16.7%2你主要的消费是什么？ A.学习用品 B.零食 C.话费 D.服饰 E.娱乐场所 F.书报/音像制品 G.其他:_(请写明) A.21% B.20% C.10.7% D.10.7% E.6.1% F.26% G.4.6%3.你每月的零用钱约是多少？ A.100元以下 B.100200元 C.200400元 D.400500元 E. 500700元 F. 700元以上 A.13.3% B.20% C.20% D.16.7% E.20% F.10%4一天大概的消费（饭钱.零食）。A10元以下 B1015 元 C15元以上A.20% B.36.7%C.23.3% D.20%55平均每月衣着消费。 A较高 B高 C一般 D较低 A.16.7% B.20%C.40% D.23.3%66. 对名牌鞋的购买。 A经常买 B很少买 C从不买A.33.3% B.60% C.6.7%7你在花钱买东西时较注重什么?(可多选) A.质量 B.款式 C.品牌 D.服务态度 E.价格 F.其他 A.23% B.26.4% C.23.1% D.10% E.16.4% F.1.1%8你拥有下列哪种物品?(可多选) A.CD机/MD/MP3 B.山地车 C.手机/小灵通 D.电脑 A拥有一种10%B.两种23.3%C三种53.3% D四种10%E没有一种3.3%9每月的手机费用。 A较高 B高 C一般 D较低A.13.3% B.53.3%C.53.3% D.13.3%10装饰品的购买（如首饰.玩偶.包包等）A经常买 B一般般 C很少买A.36.7% B.13.3%C.26.6%11化妆品的购买（如护肤等用品）。 A经常买 B很少买 C从不买A.43.3% B.36.7% C.20%12你是否有计划的消费？A 是 B否A.40% B.60%附2：图表反映附3：学习设计方案评价表课题名称所属年级所属班级对课题方案设计的评价学习目标清晰 一般 模糊进度安排合理 一般 不合理资源准备丰富 一般 很少资源选题的可行性好 一般 较差选题是否与学生生活经验与认知水平相符合相符 一般 不符合活动过程是否按照学习的步骤进行好 一般 较差学习环节明确 一般 不明确为学生活动提供了可行性支持与指导好 一般 较差学生是否能经历所有活动并有所收获是 一般较差预期成果合适 一般 不合适附4：学生评价量表课题 姓名 日期年月日第周内容评分权值及标准（满分：20分）自评互评教师评综合评课前准备3分(知识、工具、材料等完备,3分;缺一,2 分;缺二,1 分；无准备，0分)参与程度3分(积极参与任主角, 3 分; 积极参与任助手,2分;有参与1分,不参与,评0分)实践能力3分(动手能力强, 3 分; 动手能力有提高, 2 分; 动手能力一般、无提高,1 分)协作性3分(协作好,3 分;有协作,2 分;协作性较差,1 分)创新精神3分(创新意识强, 3 分; 有提出改进建议, 2 分; 创新意识较差,1 分)方法掌握2分（学习方法和研究方法掌握的好，2分；方法一般，1分）完成程度3分(能按要求完成, 3分; 经过努力虽然未能按要求完成,但有进步, 2 分; 经过努力未能按要求完成,1 分；未经过努力，或态度不认真，0分)总评等级合计总分18 分以上为A , 1417 为B ,1013 为C ,9 以下为D总分：等级：学生自评总结进步：课后反思：教师评语鼓励:建议:三、 以技能鉴定为助力，层层推进教学质量：计算机课程评价的方法 计算机应用教学的最终目标是培养学生具备一定的计算机应用能力和良好的信息意识和信息素养。计算机的教学是注重学生实践能力，强调学生动手操作能力。因此，计算机教学的考核不只是单一的总结性考核，也不只是对学生评价、对学生的选拔，而是对教学效果的鉴定，是教学过程中的一部分，是作为一种学生学习的助力始终贯穿于整个课程教学过程中，使学习有阶段学习目标和总体学习目标，从被动应考变为主动测评，使学生在考中学，用中学。只有计算机综合应用能力迁移到其他学科的学习中，才是真正达到了计算机应用教学的目的。在“双元制”教学实践中，采取了融理论与实践为一体，以技能鉴定为手段的考核方法，使计算机课程的考核成为激励学生自觉应用计算机知识和技能解决实际问题、提高信息处理能力的途径，以更好的达到培养出适应社会需要的高素质的实用型技能人才的目标。所以，考核方式也要采取多样化的形式。 动态考核：由于技校学生生源不同，个体差异较大，采用单一的评价方式，对所有的学生都用同一标准进行评价，很容易忽视学生进步，使学生产生自卑心理，对学习丧失了信心。因此可对学生进行个体纵向评价，即对学生个体多个时刻的成绩表现进行前后纵向比较评价，动态的评价学生学习进步情况。如：“你这回的作品比以前进步多了”，“主题创意不错”。 定量考核：定量达标评价即根据教学目标要求确定量化评价标准，并指定某一时间对学习者进行测量，它的主要任务是对评价者是否达到目标要求好达标的程度做出判断。这种评价方式尤其用于基本知识、基本技能掌握中。如：文字录入这一部分内容的教学中，首先让学生进行指法训练，训练前先提出要求：本项内容训练时间2周，训练结束后进行测试，速度达70字/分钟为达标。测试成绩确定档次：优秀、良好、达标、不达标。这种评价方式目标明确，学生有了明确的方向，便会有前进的动力。 对比互评法：如学习了电子幻灯片的制作，可以要求学生做一个专题讲演稿，测评时要求学生用自制的电子幻灯片做一个讲演稿，并在全班就自己的专题进行讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时计算机仅作为讲演的工具；在讲演中要求其他所有学生都认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打分的平均分好自己为其他同学所打分与平均分的相关性两个因素构成。这样，学生为其他同学打分质量也将成为自己成绩的一部分，学生即是受测试者，也是测试者，学生在评分过程中也学习了其他同学的优点。 在“双元制”下的计算机课程教学过程中，对某一模块的基本知识和基本技能的教学都必须由课堂到实习，从书本到实践。“掌握”是最基本的考核要求，再通过技能培养层次，最终达到教学计划中设定的熟练程度，取得相关职业证书。计算机技能竞赛是每月都有的竞赛，每学期都有各级