《捅马蜂窝》教学反思

1 / 5 捅马蜂窝教学反思 捅马蜂窝教学反思 初次接触初中教材、初中学生、 “ 六加一 “ 课堂模式，一切都是新的，一切都是蹩脚的，在磕磕碰碰中，一周的课总算是结束了。新的一周即将到来，我得做好总结反思，以期下次的蜕变与进步。 一、教学内容的反思 捅马蜂窝教学内容中设计了这样几个问题： 1、用自己的话复述课文内容 (起因、经过、结果 )，尽量简洁； 2、段 7 在捅马蜂窝过程中，作者怎样把捅马蜂窝的情景写得扣人心弦； 3、文章开头的环境描写有何作用。让学生复述起因、经过、结果时，我自己也预设了答案 。我认为故事经过包括准备工作与正式捅的过程，准备工作包括绑接竹竿，褂子蒙头，遮盖住脸，与妹妹约定。在上课时，我发现这样回答其实并没有条理，只是随机挑了几个动词概述了这一部分，经过和同学们一起商讨，得出捅马蜂窝的准备工作应该包括准备工具（绑接竹竿），全副武装（蒙头蒙脸），寻找帮手（妹妹接应），这样更有条理一些。第二，关于故事的结果，我认为就是捅完以后最直接的结果，即蜂窝捅掉，被蜇发烧，害怕黄蜂，后来有同学提出疑义，结果不是还应该包括后来的愧疚吗？当时我草草解释，也许说服了学生，但并2 / 5 没有说服我自己。结果到底是什 么呢？ “ 愧疚 ”“ 期盼 ” 的心情已经离捅马蜂窝有一段时间间隔了，它算是结果吗？如果不算，它又是什么呢？还值得深读、深究。 关于第一段的作用，笼统地说是 “ 为下文作铺垫 ” ，具体怎么 “ 作铺垫 ” 还得细说。备课件时，在网上找的答案：后院人迹罕至，花木葱茏，才有马蜂生存活动的空间，略显荒芜又充满生机的自然环境，滋养了活泼顽皮的 “ 我 的性格。答案其实没什么问题，但是该如何指导学生分析，让他们理解，当时并未多想。课上要跟学生讲解这一题时，突然发现第一段是要分成两部分来理解的。第一部分是 “ 爷爷的后院虽小，它除去堆放杂物，很 少人去，里边的花木从不修剪，快长疯了；枝叶纠缠，荫影深浓，却是鸟儿、蝶儿、虫儿们生存和嬉戏的一片乐土，也是我儿时的乐园 ” ，这一部分描写的是爷爷后院的自然环境， “ 很少人去 ” 说明偏僻、荒芜， “ 花木从不修剪，快长疯了 ” 说明这里草木茂盛、充满生机，很多虫儿在这里嬉戏，那么就为马蜂提供了生存环境。第二部分是 “ 我喜欢从那爬满青苔的湿漉漉的大树干上，取下又轻又薄的蝉衣，从土里挖出筷子粗肥大的蚯蚓，把团团飞舞的小蜢虫驱赶到蜘蛛网上去 ” ，这一部分是讲“ 我 ” 的活动，网上有的文章是把这一部分删除了的，我认为不可。 “ 我 ” 在院子里干 了很多 “ 坏事 ” ，取下蝉衣、挖蚯蚓、赶蜢虫，足可看出这是一个好奇、顽皮的孩子，那么3 / 5 这样一个顽皮的孩子做出后文 “ 捅马蜂窝 ” 的疯狂举动就见怪不怪了。所以，这一段的作用，为下文做了两个铺垫，一是草木茂盛、充满生机的小院为马蜂提供了生存环境，为出现马蜂窝作铺垫；二是塑造了一各好奇、顽皮的 “ 我 ” 的形象，为后文 “ 我 ” 捅马蜂窝的举动做了铺垫。 这些内容上的细节应该是课前思考好的，但是总在课堂上才发现，说明我在备课时对课文解读不到位，分析不透彻，才会导致这样的漏洞。 二、教学环节的反思 现在我们探索的是 “ 六 加一 ” 模式，其中 “ 六 ” 是课堂环节，即导入、思考、议论、展示、点评、检测。老师导入之后，学生根据导学提纲解读课文，独立思考，然后小组合作学习，互相讨论，接着小组代表展示讨论成果，学生在班上互动，等学生展示完了，老师做最后的总结，总结规律，总结知识框架，言简意赅而系统，最后是检测，以各种形式检测学生这节课学习情况。这六个环节的目的是减少老师的讲，充分发挥学生的自主性，培养学生独立思考、合作学习的能力。 “ 六加一 “ 的 “ 一 ” 则是课后的限时练。 经过一周的实践摸索，发现了一些问题和困惑。在这六个环节中最为关键的是导学提纲的设计，因为那是学生学习的资料与导向，是师生互动与生生互动的内容。在捅马蜂窝的题目设计上目前我是趋于大众，初次接触课文，还不4 / 5 敢太过标新立异；在题量设计上我觉得一节课内容偏多，课堂做导学案的时间是 15 分钟左右，包括字词拼音、复述课文、过程赏析、第一段作用，共有四道题目，初中生在 15分钟之内完不成导学提纲，导致一个课时完不成六个环节，还没展示完时就下课了，那么相应的限时练也要往后延迟。针对这种情况，目前能想到的对策有两种，一是降 低要求，减少导学提纲的题量，把最重要的问题解决清楚就行了，其他的只能舍弃；第二种对策就是早读提前预习，把字词解决了，为课堂多预留一点时间，这种对策依然有小问题，两个班的早读交替轮流，总有一个班一天没有语文早读，那么就无法提前预习了。 第二个问题，关于展与评的关系。按照流程要求是先展后评，那么问题来了，一张导学提纲我们要解决多个问题，如果学生在展示第一个问题时明显有偏差，老师能不纠正吗？如果等学生把所有问题展示完了，老师再回头一个一个地点评总结，是不是太不及时了？其实最好的方式是，学生把一个问题展示完了 ，其他学生补充质疑，都发言完了，老师就应该把这个问题做一个总结归纳，使学生得到及时反馈，然后再进行下一个题目。 三、教学效果的反思 这一个单元的教学目标主要是朗读与复述课文，所以每一节课的导学提纲都设计了复述课文的任务，也有关于心理5 / 5 描写的考察。但是我发现学生在学完一篇课文后，他会复述这篇课文，但是不会复述其他课文，复述课文的能力并没有提高。也就是说，每篇课文的学习效果达到了，但是单元目标没有达到，知识目标达到了，能力目标没有达到。为什么会这样呢？我认为问题出在我们只是让他们复述，但是没有链接具体 的方式指导，只是矫正他这篇文章的复述问题，但是没有教他一些普遍的方法。那么该怎么办呢？我们以后在设计导学提纲时，尽量重点更为突出，围绕这个重点，链接一些方法指导，如该如何复述课文，应该注意哪些问题；什么叫心理描写，心理描写有什么作用，甚至是该怎么运用心理描写