《掌声》第一课时教学反思：脚踏实地，用心潜行

1 / 5 掌声第一课时教学反思：脚踏实地，用心潜行 掌声第一课时教学反思：脚踏实地，用心潜行 2016 年 12 月 8 日下午，我人生中的第二次异地教学，在静美的清水濠小学校园内开展。在我完全陌生的三（ 4）班孩子的帮助下，我大胆而又艰难地完成了这一次新教师实践汇报课。 我执教的是人教版小学语文三年级上册第八单元的第一篇课文 掌声第一课时。这个单元以 “ 献出我们的爱 ”为主题来组织，字里行间处处洋溢着人间真情。掌声这篇课文，写的是残疾女孩英子通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开 朗的人，开始微笑着面对生活的事。课文通过英子掌声前后的变化表现了同学之间的鼓励和关爱的巨大作用。文章的难点在于，通过语言、神态和动作的描写，让学生体会人物的心理，懂得要鼓励、帮助他人，并珍惜别人的关心和鼓励。 基于自己的一点粗浅研读，本节课我主要通过以下三个方面去突破： 一、情境谈话，激起兴趣 上课一开始，我先以贴近学生生活的话语（今天由我来给大2 / 5 家上课，欢迎我吗？用什么方式来表示对我的欢迎呢？在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着鼓励，表达着感谢。这节课，就让我们共同走进一个关于掌声的感人 的故事。）来导入新课，激起学生的学习兴趣。这一导入挑起了孩子们学习课文的欲望。 二、用闯关游戏的形式来扫清读音、书写的障碍 精读课文的第一课时，第一任务是保证大部分学生顺利掌握好写字、读音等基础知识。三年级的孩子注意力易涣散，如果知识传统形式的讲授，恐怕很难激发其学习兴趣。因此，本节课我以一个 “ 闯关游戏 ” 来串起基础知识的讲授 第一关：词语关，请一位学生充当小老师，带领其他学生读好生字词；第二关：句子关，指名朗读句子，通过抓关键词强化朗读能力；第三关：书写关，我让学生观察 “ 姿势 ” 二字在书写方面应注意的地 方，指名回答。再给予学生课堂书写的时间，写完还有交流反馈环节，汇报同桌书写情况。这样生生之间互相促进，形成良好的学习氛围。在游戏中表现好的学生均得到了一份小奖励，这更激发了他们的学习热情和探索精神。 三、注重对教材空白点的挖掘 学生初读课文后，交流：当轮到英子讲故事时，她的表现是什么样的？接着指导学生理解 “ 轮到英子讲故事时，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去 ” 和3 / 5 “ 英子犹豫了一会，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的 ” 两个句子。通过品读词语 “ 默默 ”“ 犹豫 ” ，以及反复朗读，引导学生感受英子的失落 和不自信。 如品读 “ 她很文静，总是默默地坐在教室的一角。 ” 一句时借助学生的学校生活情景深入体会小英的内心世界，我出示了句子： （ 1）当同学们在课堂上踊跃发言时，文静的英子总是_ （ 2）当同学们在操场上快乐玩耍时，文静的英子总是_ （ 3）当同学们在聚会上尽情舞蹈时，文静的英子总是_ 通过说话练习，学生深入体会到了英子的内心世界是失落、不自信、孤单的。同学们此时对英子有了充分的认识，他们也非常想给予英子以鼓励和关心。 在品读环节，我还让学生发挥自己的想象，体会 “ 当轮到英子讲故事时 英子立刻把头低了下去 ” 这个句子中，英子当时的心理活动：她可能会想些什么？学生当堂完成小练笔，并汇报了自己的练笔情况。 同时，在教学过程中，当学生朗读、回答问题时我让同学们给他（她）掌声，运用学生的掌声，让学生在行动中体会掌声的内涵。 4 / 5 然而，作为一名教龄不到两年的新老师，由于疏于对文本和教参的把握和分析，我在内容设计、课堂引导上仍然存在很多不足，主要体现在以下几点： 1.琐碎的问题设置，割裂了文本；不断的追问，导致学生在 教师的 “ 牵引 ” 下被动地学习，脱离了 “ 以生为主体 ” 的教学理念和原则。如初读品读环节，我设计了太多的问题： “ 轮到英子讲故事时她的表现是怎样的 ”“ 英子为什么会犹豫 ”“ 她的性格给你怎样的印象 ”“ 平时她的表现如何 ”等等，学生只顾不断地找答案，完全没有深入去体会文中“ 英子 ” 的内心世界，理解浮于表面。 2.教师对教材的分析、理解不到位，导致引导不足，学生体会不深的情况，课堂陷入 “ 僵局 ” 。本课重难点应是通过人物的神态、动作、语言让学生体会英子的内心世界，体会掌声给英子带来的重要意义，而我却没有认真研读教材、教参，把重点放在品词、读句上 ，理解出现偏差。 3.某些课堂环节的设计不恰当。如书写环节：本课难写的字、更具引导意义的生字应是 “ 鼓励 ” 二字， “ 掌声 ” 即 “ 鼓励 ” ，掌声鼓励了英子，使她改变了生活态度，这才最具引导价值。可我却让学生书写 “ 姿势 ” 二字。并且，教师没有进行范写，也无具体有效的反馈环节，只让学生观察、说一说、同位交流、汇报，并没有将写字环节落到实处。 4.对第一课时的课时内容把握不到位。精读课文的第一课5 / 5 时，教学的主要任务应是引导学生理清文章脉络，对文章有一个较为清晰全面的理解。掌声这一课的第一课时，应紧扣课题，让学生找出掌声 前和掌声后英子性格的巨大转变 自卑和自信，再引导学生到文本中去找出英子的相应表现：自卑表现在哪里？自信又如何表现？而我却一味地品词、读句，没有引导学生抓住文章脉络来理解文章。 这次掌声的教学，给了我一次自我反思和进一步成长的宝贵机会。教研员刘敏老师毫无保留的传授与指导，使我倍受感动，但更多的是自省和惭愧。我强烈地意识到，作为一名新教师，走向成功的唯一捷径是不能让