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1 / 3 数对确定位置教学反思 数对确定位置教学反思 学校近期举行 “ 过关课 ” 观摩，我选择的教学内容是苏教版小学数学第九册的 “ 用数对确定位置 ” 。在备课中，关于 “ 行 ” 与 “ 列 ” 的定义出现了困惑，请教数学组的其他老师，大家意见不一。 j 老师：日常生活中，我们习惯把走进教室时紧挨着窗的一组设定为第一组，第一个同学就是第 1列第 1 行。因此，用生活数学的视角看，我通常从右往左数。所以我认为：小军的位置不一定为第 4 列第 3 行。 H 老师：教材上写着竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往 后数。那么，我个人觉得教材这样规定是和中学数学中的直角坐标系相吻合的，便于中小学数学的衔接。教学时，我们应该研究教材的编排意图，应该从教师站的角度来观察，小军是坐在第 4 列第 3 行。 T老师：我上课时是以教室的门为参照物，当所在教室中师生的位置刚好与教材情景图相同时，我得到了小军坐在第 4 列第 3 行，当位置与情景图相反时，结果就不同了。听了老师们的发言，感触良多。出现的争议源于老师们对教材的不同解读。我只有请教教师用书，认真拜读小学阶段 “ 确定位置 ” 这一内容，发现一年级用一个 “ 第几 ” 描述物体在直2 / 3 线上的位置，二年级用 两个 “ 第几 ” 表示物体在平面上的位置，通过两次教学，学生有了一定的方向感，获得了自然数能表示次序的体验。在此基础上，五年级教学用 “ 数对 ” 确定位置，使学生由原来凭生活经验描述位置上升到用数学方法确定位置，从而发展学生的数学思考，培养空间观念，为六年级教学根据物体的方向和距离来确定物体的位置奠定基础。因为数对是按列与行确定位置的。因此，竖排叫做列，横排叫做行都是约定俗成的规定，而从教材提供的场景图来看，显然要求我们按照 H 老师的思路来设计我们的教学流程。在教学时，为了避免孩子们出现以上争议，按照 H 老师的意图，我事先做好课件。把我左边的、前排的第一位同学的名字放在数对（ 1,1）的位置，全班 44 位同学按座位正好分成8 列，再按照前后的顺序依次把姓名放入表格中（坐标）。先让孩子们观察屏幕，找到自己的位置，说出数对；然后我通过报数对随机点名，还故意报出数对（ 9,2）、（ 4,7），孩子们很快发现这两个是空号，因为我们班没有 9 列，也没有 7行；最后我分别点名数对（ 3,1）（ 3,2）（ 3， 3）（ 3,4）（ 3,5）起立，（ 1,3）（ 2,3）（ 3， 3）（ 4,3）（ 5， 3)起立，让同学们分别思考：看到这些数对，再观察起立的 同学，你发现了什么？孩子们很容易得出：第一次起立的同学在
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