《早发白帝城》说课稿

1 / 19 早发白帝城说课稿 早发白帝城说课稿 一、说教材： 唐诗早发白帝城是（北师大版）二年级下册的一篇课文。北师大教材的编排特点为单元主题式，本诗是单元主题为“ 远行 ” 的一篇主体课文。全诗运用夸张手法，以轻快的笔调抓住极具特色的回荡在耳畔的猿声和早已越过万重高山的轻舟，竭力描述了长江水流之急，轻舟之快，景色之奇，充分表达了诗人无比喜悦的心情。该诗气势豪放，画面明丽，语言形象，情感欢悦，意韵畅达。是脍炙人口的名篇，更是对学生进行语文教育的极好教材。 语文课程标准在 “ 阶段目标 ” 中指出 ：要引导儿童诵读浅近的古诗，展开想象，获及初步的情感体验，感受语言的优美。因此，在教学中，我充分利用本课教学资源，培养学生学习古诗的兴趣和审美情趣。 二、说学情： 二年级儿童通过一年级的学习，已经掌握了一些识字方法，本堂课教师积极引导学生独立识字，注重多音字的正确读音。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，因此，教学中以学生积累的知识入手调动学生兴趣，引发学生强烈的好奇心，热情地参与学2 / 19 习。同时，学生已经学会了查字典的方法，在本诗的教学中，我适时地安排自学环节，鼓励学生 利用工具书查字词，理解字义，根据儿童认知水平来理解诗意，给学生创建自读自悟的机会，同时边读边想，培养他们的想象力，激发了学生学习古诗的热情，培养学生的审美情趣。 三、说教学目标： 根据教材特点和本班学生情况，围绕课标三维目标 知识与能力、过程和方法、情感态度价值观精神，我设计了如 下 教 学 目 标 ： 认 识 7 个 生 字 ， 掌 握 多 音 字“ 发 ”“ 朝 ”“ 重 ”“ 还 ” 的读音；发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟；想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；有感情地朗读古诗，背诵古诗，提 高学生的审美能力和创新意识；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。其中，教学重点是：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。教学难点是：想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣；培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 四、说教法： 在教学中，我力求体现课标精神，充分发挥学生的主体作用，利用网上资源调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，3 / 19 提高教学质量。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还 给学生独立思考，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕 “ 以学定教 ” 的原则设计教学环节，以 “ 读中理解，读中感悟 ” 为着眼点，让学生在自主、探究中学习，强调学生的积极参与和全程参与，体现 “ 以读为本 ” 的语文学习理念。 五、说课前准备： 1、收集李白资料、诗歌。 课前，我让学生通过图书、网络、社会等资源查找有关李白生平简介、诗歌等资料，以便让学生进一步了解诗人。使课内与课外相结合，达到新旧知识的连接，情感的投入；同时也培养学生收集整理信息的能力。 2、网络课件。 作为教师，我除了在课前读懂文本、读懂 作者，根据教学情况预设教学流程外，我还利用网络资源下载早发白帝城课件，以突破教学难点，带领学生更好的走进文本，领悟诗人情感，提高审美能力。 六、说教学流程： （一）创设情景导入新课。 上课开始，我便引导孩子直奔主题：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白，随即出示 cAI 课件 李白的画像。（意在让孩子知诗人。）紧接着让孩子汇报4 / 19 通过课外收集的资料，说说对李白还有哪些了解？在学生交流之后课件出示李白简介，学生阅读整体感知。顺势我又说：李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为 “ 诗仙 ” 。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？于是利用 cAI 课件配上优美的古筝曲，学生自由背诵李白诗。 这一环节的设计意在培养孩子收集整理信息的能力，通过课内外联系唤起学生的情感记忆，进而产生学习的欲望。不是有一句话 “ 读生活的书也叫学习 ” 。 随后我给学生讲了一个有关李白写这诗的背景故事，一边讲一边出示 cAI 课件，展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。最后齐读课题，初步解读课题。 这个环节主要利用 cAI 课件创设情景，点燃学生的情感思维，在阅读过程中更好的解读文本，了解诗人情感，达到心与心的交流，突 破难点。 （二）：出示课文，读准字音。 在学生有一个情感储备后，我带领学生走进课文静静的欣赏这首诗（ cAI 课件播放带着配乐的朗诵）听清字音，自由读认清字形，而后利用课件检查生字掌握情况？（通过抢读、开火车等活动）并让学生说一说是怎样记住这些生字的。在指导识字中，重点强调 “ 还、朝、重 ” 这几个多音字，并让学生记住 “ 啼、猿、辞 ” 的结构。 这样，在反复阅读中学生了解了生字的字音、字形，并在其5 / 19 后的随文教学中反复巩固，达到掌握的程度。注重了学生识字的情感、态度、习惯的培养，为课文教学打下坚实的基础。 （三）、深 读课文，感悟意境。 这一流程分为五步完成： 1、在学生已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗以后，我这样说：同学们，学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。于是引导学生边读边议，同时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨） 在课堂上，当学生对一些字词不理解时，老师的引导解决办法是很多的，这个环节，我结合农村状况，结合我班学生情况，让学生和附近几个同学讨论，通过查字典解决。因为，字典是学生的终生伴 侣，二年级学生刚学完查字典，这方面能力的培养应该重视，我们的课堂在追求时尚、追求完美的同时，更应该重视最为淳朴的东西，特别是农村学生。 2、师生释疑，扫除字词障碍： 江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。边介绍边点击地图课件，让学生体会路途的遥远。 这个环节是我没有事先预设的，因为在巡视中我发现虽然在导入时我提过，但仍然还有几个学生不知道这是地名，于是6 / 19 我结合课件再次点击地图，同时也让学生体会路途的遥远，在解决这一没有预设的生成问题时，也奠定了情感基础。 3、学生汇报，引导 图文结合自主说诗意，顺序由学生汇报顺序变动。 （ 1） “ 朝辞白帝彩云间 ” ：了解 “ 朝 ” 是 “ 早上 ” 的意思，早上李白告别了高耸入云的白帝城。 cAI 课件出示白帝城图，感悟诗人心情。 感情读。 （ 2） “ 两岸猿声啼不住 ” 是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。 cAI 课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声，感悟诗人高兴，欣喜、愉悦的心情，无暇欣赏美景，耳边只听到猿猴叫声，连听到猿猴凄惨的叫声也没能受影响他的心情。 （ 3）紧接上句出示 “ 轻舟已过万重山 ” ： 让学生谈谈自己的理解。 感悟夸 张的手法。学生列举诗例，知道这里的 “ 万重山 ”“ 千里 ” 都不是实指。了解李白诗歌特色。 谈体会。感悟诗人高兴、急切的心情。 带着自己的感受自由读、抽读、赛读这两句诗，师生互动评价。 （ 4） “ 千里江陵一日还 ” ： cAI 课件出示白帝城到江陵的地势图。引导学生比较 “ 千里江陵 ” 和 “ 一日还 ” 的意思，7 / 19 白帝城到江陵路途遥远，但用的时间却很短，让学生体会小船顺流直下，速度飞快，作者遇赦返乡的高兴心情，指导学生读出这种感受。 （抽生读、小组读） （ 5）你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古 诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 （生自由说，抽生说） 对于古诗的感悟，我没有按照传统串讲串问教法，而是引领学生在自主探究中学，哪怕只是选择一句。在充分自学的基础上，让学生汇报 “ 读懂了什么 ” ，师生共同讨论，互相补充，互动评价。同时，在感悟中有效利用 cAI 课件，创设情景，带领学生入情入境，发挥想象，感知诗人。 （ 6）读背古诗。 这个环节，我设计了两步。先让学生把自己的感受通过读表现出来，而后在学生自由诵读，个别读，小组赛读过程中达到能背下来的程度。其实，反复 朗诵的过程不仅是一种巩固，也是学生感悟的再创造。这既培养了学生的朗读能力，也丰富了学生的积累。 生：，背诵。 （四）、总结全文拓展延伸： 到此，学生已掌握诗歌，也了解了意境。但语文学习不仅要8 / 19 走进文本去感悟、体会，还应该走出文本去审视，运用。这才是有效学语文。因此，课毕，我还让学生课内外联系课后收集有关李白的诗，或者唐诗，准备开个 “ 唐诗交流会 ” 。让他们带着要求走出课堂，扩大阅读视野，培养学习古诗兴趣，感悟我国唐诗文化的博大精深。 早发白帝城教学设计 一、教学目标： 1、认识 7 个生字，掌握多音字 “ 发 ”“ 朝 ”“ 重 ”“ 还 ”的读音。 2、发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。 3、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。 4、有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高学生的审美能力和创新意识。 5、培养学生学习古诗的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 教学重点：发挥学生主体性，对古诗的意思及意境进行理解、感悟。 9 / 19 教学难点： 1、想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发学生学习古诗的兴趣。 2、培养学生学习古诗 的兴趣，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。 二、教学过程： （一）创设情景导入新课 师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，他就是李白（出示 cAI 课件李白画像），通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？ 师：（出示 cAI 课件李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为 “ 诗仙 ” 。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲） 师：（鼓掌）真棒 !今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？ 师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，请仔细听：师讲 故事。一边讲，一边出示 cAI 课件展示江陵和白帝城地理位置的地图、山峡风光。 生：齐读课题，初步解读课题。 （二）：出示课文，读准字音。 师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（ cAI 课件播放带着配乐的朗诵） 师：再听一次，注意听清字音。 师：请把书翻到 47 页，自己读，注意生字读音。（生自由读，10 / 19 老师巡视指导） 师：谁愿意把诗读给大家听听 .其余同学要注意听 ,是否读正确了。 师：不错，谁还愿来正确的朗读？ （一生读，互动评价，全体读） 师：大家读得非常好 ,在走进课文之前，生字宝宝要考察你们。（出示 cAI 课件生字部分） 点击课文中生字（抽生读）； 单独提出生字，开火车读； 生字放入课文，赛读诗句。 师：这首诗中还有几个多音字，你能找出来，读准它的读音吗？ 生：找出多音字 “ 发 ”“ 朝 ”“ 还 ”“ 重 ” ，读准读音（师相机在课文中标出读音） 生：齐读古诗。 （三）、深读课文，感悟意境。 师：刚才同学们已经克服了生字难关，也能流利地诵读古诗，我们学习古诗，不仅会读，还应该走进诗句，了解诗意，这是学习古诗的好方法。让我们再深入地读一读，边读边想，把不能理解的字词标示出来，尝试自己解决。 生：边读边议，同 时运用字典查找字义，同桌互助。（师巡视，随机点拨） 师生释疑，扫除字词障碍： 11 / 19 师江陵，是现在的湖北省江陵县，在白帝城的下游，距离白帝城有上千里路。（教师边介绍边点击 cAI 地图课件，让学生体会路途的遥远） 学生汇报，顺序由学生汇报顺序调整。 生 1：我说第一句 “ 朝辞白帝彩云间 ” ，我们读懂了 “ 朝 ”是 “ 早上 ” 的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。 生 2：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。 师：补充得真好，让我们来看一看白帝城的真实图像？（ cAI课件出示白帝城真实图片） 生：哇，真高！ 生 3：我认为这里还能看出李白非常高兴。 师：能谈谈为什么吗 ? 生：我来说：因为当他接到自己无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴。 师：那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？（生读，评议。） 师：我听出他读这句诗时真高兴。看来，把自己体会到的情感溶入到读中，是朗读的好办法。 师：你们也来试试。 （生自由练读，齐读） 师：还有其它的句子吗？ 生 1：我们读懂了 “ 两岸猿声啼不住 ” ，是李白在回江陵城12 / 19 时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。 生 2：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，（师随即电 击地图）白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。（ cAI课件出示山峡风景，猿猴图，听猿猴凄惨的叫声） 师：看了山峡美景，听了猿猴的叫声，你有什么要说的吗？ 生 1：李白会家的心情太急切了，连这么美的风景都没有心情欣赏。 生 2：他真是喜出望外，猿猴的声音太悲凉了，他的心情都没有受到影响。 师：你已经读懂诗人了，这里，诗人用了反衬的手法来衬托自己的心情，真不愧为 “ 诗仙 ” ！所以书中下一句便写出“ 轻舟已过万重山 ” 。 师：你们谁谈谈？ 生：船行得非常快 ，好像一眨眼就过了许多座山。 师：这里李白运用了什么手法？（夸张）。 师：这首诗中还有这样的写法吗？ 生： “ 千里江陵一日还 ” ， “ 千里 ” 是指很远的路， 师： “ 万重山 ” 和 “ 千里 ” 确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说 ? 生 1：在秋浦歌中有： “ 白发三千丈，缘愁似箇长。 ” 13 / 19 生 2：赠汪伦中， “ 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。 ” 师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中常常出现，这正是李 白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自己读一读这两句诗。 （生自己体会练读） 师：对这两句诗还有不同感受的吗？ 生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。 师：你从那儿看出的？ 师：诗中有这样一个词 “ 轻舟 ” ，可不可以把它换成 “ 小舟 ” ，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好 ?(生思索 )每个同学在小组里说说，大家交流一下。 生：不行， “ 小舟 ” 只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而 “ 轻舟 ” 说明作者的心情很轻松。 生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换 “ 小舟。 ” 师： 是的，轻舟比小舟更能表明作者的心情是 ？ 生：轻松。 生：高兴。 生：欣喜若狂。 生：兴高采烈 师：那我们就把这种感受溶入到这两句诗。（学生自由练读，14 / 19 指名读，老师范读） 师：还读懂了别的诗句吗？ 生 1：我认为 “ 千里江陵一日还 ” ，是说李白从白帝城出发，一天就回到了江陵城。（ cAI 课件出示白帝城到江陵的地势图） 师：这么远的路，真能一天就到吗？ 生 2：不能，虽然顺水，我认为小船还是没有那么快的速度，况且，还得注意安全。 师：体会得真好，那这就是作者的 生：希望。 师：是啊！这个 “ 还 ” 就是（生接着说：回家，返回的意思）。 师：这里还能体会出作者什么样的心情？ 生：着急。 生：急切。 师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？ （抽生读、小组读） 师：读的真好，你们已经走进课文，和诗人进行了心与心的交流，这也是学习古诗，读好古诗的好方法。下面让我们带着自己的感受，加上想象，用自己的话描述这首诗的含义。 （生自由说，抽生说） 师：伴着优美的乐曲，带着自己所体会到的感受，有感情的15 / 19 读一读。 （生有感情自由地读一读） 师：谁能 伴着乐曲美美的吟诵这首诗？ 生：感情读。 生：评价。 师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们再把自己的感受通过读表现出来，能背下来的同学还可以背一背。 生：自由诵读，个别读，赛读，背诵。 （四）、总结全文拓展延伸： 师：中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的瑰宝，是一颗璀璨的明星，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自己查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个 “ 唐诗交流会 ” ，你们来做老师，给大家介绍，好吗？ 三、板书设计： 早发白帝城（夸张） 朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。 高兴 两岸猿声啼不住，着急 轻舟已过万重山。 四、教学流程图： 创设情景导入新课 16 / 19 交流资料读古诗学习生字 cAI 课件：李白画像简介 听故事自主学习 cAI 课件：地图、山峡风光 解读课题师生释疑 汇报交流 说意境读背古诗 cAI 课件：白帝城 体会情感拓展延伸 cAI 课件：山峡美景、猿猴叫声 感情读结束 cAI 课件：地图 cAI 课件：古筝曲 五、教学反思： （一）以旧知导入，创设和谐 生动的学习氛围。 教学要走进学生的生活，唤起学生的情感记忆，结合自己的17 / 19 生活经验，进而产生学习的欲望。因此，教学要贴近学生的生活。只有学生对课文本身感兴趣才愿意学，才有可能学好。李白是我国伟大的诗人，学生已经读过了很多他的诗歌，对诗人也有了一定的了解，在课堂中我以学生旧积累的知识入手调动了学生兴趣，引发了学生强烈的好奇心，并热情地参与到学习中。以词的理解带动对诗歌的体会很快地启迪了学生的思路，成功构建了交流时畅快讨论、这样 “ 以境促思，以思促说 ” 为学生顺利进行交流而架桥铺路。 （二）打破常规，改革古诗教学的 课堂结构。 这节课，改变了古诗教学由老师牵引着学生，逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出今天要学的古诗。而后，安排自学时间，使学生有一个潜心读书的过程。在充分自学的基础上，让学生汇报 “ 读懂了什么 ” ，师生共同讨论，互相补充。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，学生的个性得到张扬。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。 （三）创设情景，以读为本。 为了激发学生情感，体会到诗人的思想感情 ，在教学中我营造了一系列情景如，课前深情并茂的故事引入，课文范读，精彩的激励语言等等，都收到了良好的效果，使学生入情入18 / 19 境，充分地展开了想象，提高了教学效率。与此同时，教学中我注重以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读