《最大的麦穗》课堂实录

1 / 7 最大的麦穗课堂实录 m最大的麦穗课堂实录 作者：佚名转贴自：凤凰语文点击数： 188 最大的麦穗课堂实录（江苏铜山孙建锋） 师：古希腊堪称西方文明的发源地，那里曾诞生过许多世界级的哲学大师，苏格拉底便是其中一位。让我们跨越时空的隧道，走近大师，领略他的风采，共享他的智慧。请打开课本，我们一同分享最大的麦穗带给我们的愉快的精神之旅。 (板书： “ 最大的麦穗 ”) 我相信你们经过反复练习，一定能把课文读得正确、流利。 (约七八分钟后，学生自由练习把课文读了三遍。 ) 师：请大家推荐一位平时读书最棒的同学朗读课文。 (一位女同学毛遂自荐，面带微笑地站起来。 ) 师：你就是咱们班读书最棒的 ?! 生：是呀 !(她摇动着两条羊角辫，显得信心十足。 ) 师：你很有自信 !现代人就需要充满自信，自信的本身就是一种实力。相信你一定能把课文读好。 (生读课文 1 5节，读得有声有色。 ) 师：课文的第 6 节将留给平时读书机会较少的同学朗读。 (“ 唰 ” 地站起来五位同学 ) 2 / 7 师；你们很诚实，也很勇敢。表面上看来读书机会是老师给予的，实际上是自己争取的， 希望你们珍惜自己争取的读书机会。 (站起来的学生都读得很投入，很卖力气。 ) 师：课文还剩最后一节，这次读书的机会还剩下一次，如果你愿意就请站起来展示自己的朗读水平。 (一时间，学生们争先恐后地站起来，顿时，教室内书声琅琅。 ) 师：经过四遍读书的练习，你们已经能够把课文读得正确、流利。下面请你们默读课文，边读边想，自己明白了些什么 ?(同学们仔细地默读课文，边读书、边思考、边圈画。教师也积极地参与到学生的读书活动之中。 ) 师：请你们自由交流各自的读书体会，好吗 ? 生：我从中体会出一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会。 师：体会得很准确。 生：课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来。 师：好一个 “ 把握住现在，就掌握了未来 ” ，你朴实的话语中蕴涵着深刻的道理。 生：人的一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高的理想，犹如在麦地中寻找那一株最大的麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。 3 / 7 师：你的感受很深刻，语言很流畅 ! 生：我认为，人的追求应 该是最大的，但抓住面前的每一次机会却是最重要的。因为，通向理想的道路是眼前的每一次机会铺成的。 师：理想是需要的，现实是客观的，理想和现实的完美结合才是重要的 师：读了几遍书后，你们基本上明白了文章所讲的道理。有时，读文如看山， “ 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 ”如果让我们从不同的角度欣赏最大的麦穗一文，譬如 “ 大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处 ?他的弟子如此学习对你有什么启发 ?” 带着这样的问题再次与课文对话，你们肯定会有许多 “ 美丽 ” 的收获。 (学生一听，兴趣盎然，再次潜心读书 五分钟后，师生对话。 ) 师：大学者苏格拉底教育学生有哪些独到之处呢 ?他的弟子如此学习对人有什么启发呢 ?孙老师愿意分享你们 “ 发现 ” 的喜悦 ! 生：一般的上课是在教室里，而苏格拉底上课是在麦地里；一般的上课用课本，而苏格拉底却是用麦穗。 师：你善于比较，很快找到了 “ 苏老师 ” 教学的独到之处，很不简单 ! 生：他的 “ 发现 ” 对我启发很大 不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然4 / 7 都可以当课本。 师：说得好 !你思路开阔 !其实，宇宙就是一个神秘大课堂，生活就是一部无字大书。那里有广阔的天地，那里有丰富的知识。 生：苏格拉底教育弟子们不是直接告诉他们一个道理，而是让他们亲自实践、体会，最后悟出人生的道理。 师：直接告诉学生一个道理不是很省事吗 ?何必兜圈子，绕弯子 ? 生：直接告诉我们一个道理，有时会记不住，如果是自己体验、悟出的道理，往往是刻骨铭心的。 师：你的回答很精彩 !我赞同你的看法。有时靠着别人告诉的道理，就好像戴在自身的假发、假牙一样，看上去也很逼真，但却没有生命力；而靠自己体验悟出的道理就像扎根沃土的大树一样，生机勃勃 生：我认为，苏格拉底老师讲的很少，仅仅讲了三次话。第一次， “ 你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进，不许退，我在麦地的尽头等你们。 ” 这是提出一个要求。第二次，“ 你们已经到头了。 ” 这是进行一次提醒。第三次， “ 这块麦地里肯定有一穗是最大的，但你们未必能碰见它；即使碰见了，也未必能作出准确的判断。因此最大的一穗就是你们刚刚摘下的。 ” 这是进行一次启发 。 师：是的，你很会概括 !“ 苏老师 ” 虽然只讲了三次话，5 / 7 但他讲得少、引得巧、点得妙，效果好。他不愧为一位大学者 ! 生：苏格拉底的弟子们实践很认真，这从课文的第三节可以看出，他们一边思考，一边行动。 生：他们虽然很认真，辛辛苦苦、挑挑拣拣，结果却两手空空。这样的结局太令人失望。 生：我不这么看，表面上他的弟子们是两手空空，实际上却收获多多。 师： “ 有失必有得 ” ，表面上他们是没有得到麦穗，实际上他们却收获了深刻的人生道理。 生：孙老师，我认为 苏格拉底的教学并不是完美无缺的。课文中他的弟子们 “ 也试着摘了几穗，但并不满意，便随手扔掉了。 ” 从 “ 随手扔掉 ” 可见他的弟子不够爱惜粮食，从而也可以说明苏格拉底的教育有疏漏之处。 师：你敢于向权威挑战，精神可佳 !掌声鼓励 ! 生：我认为文中苏格拉底的第一句话是自相矛盾的。“ 你们去麦地里摘一个最大的麦穗，只许进不许退 ” 所谓 “ 最大的麦穗 ” ，一定是有比较而产生的， “ 只许进，不许退 ” 就导致弟子们没有办法进行全方位的比较，那么，这个 “ 最大的麦穗 ” 是没有办法找到的。所以，这种提法的本身就是自相矛盾的。 6 / 7 生：从中也能看出苏格拉底的弟子们有些太听话了，不敢怀疑老师，盲目行动，最后落得两手空空。 师：这些问题，我课前也没有想到。你们不迷信书本，不迷信权威，有自己的见解，的确了不起 ! 师：同学们，这节课，咱们一同走进了最大的麦穗的 “ 精神殿堂 ” 。人人都收获了一株 “ 最大的麦穗 ” ，咱们不虚此行。 评析： 引导学生个性化阅读，就意味着引导学生探究性、创造性地解读文本。阅读一篇篇的文学作品，就是进行一次次的精神探险。教师要善于引导学生以新奇感、神秘感、无畏 感走进一个个文学 “ 迷宫 ” ，迈进一座座文学 “ 殿堂 ” ，探索一块块文学 “ 新大陆 ” ，引导学生探究性阅读，可以根据学生需要，因文而异，适当地切换阅读视角。如果把目光投向文本，那只需获得作品的原义；如果把目光投向作者，那是要获得交往的意义；如果把目光投向学生自身，那理所当然是为了满足学生的精神需要。学生每一需要的具体满足，都源于对文本中相应精神因素的探究、占有和享用。这些精神需要的满足和自我实现，恰恰是学生向健全人格发展的条件。引导学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人 未曾有过7 / 7 的感悟和新异的结论。在最大的麦穗教学中，苏格拉底“ 以麦地当教室，以麦穗当课本。 ”“ 他不是直接告诉学生一个道理，而是让学生体验，悟出人生的道理。 ”“ 他讲得少，引得巧，效果好。 ”“ 但他的教学中没有注重爱惜粮食的教育。 ” 这些都是学生个性化阅读的成果。当然，学生个性化阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但毕竟比那些老生常谈、人云亦云的观点好得多。在个性化阅读的过程中要学会容忍学生错误，给予学生犯错误的