《桥》教学反思

1 / 3 桥教学反思 桥教学反思 桥是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。讲述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、沉着指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。 语文，讲求的是工具性和人文性的统一。我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。将 “ 文 ” 化为 “ 语 ” ，把文章语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课才是有 “ 语文味 ” 的语文课。 本着这样的宗旨，试教后，采取许多老师的建议，我删剪了许多人文性说教的环节，最后紧紧围绕教学重点 “ 感悟老汉形象，感受共产党员气概 ” 展开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读，引导学生 “ 角色体验 ” 走进人物内心，与 “ 老汉 ” 进行心灵的对话。让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。 2 / 3 一、以 “ 读 ” 为主线，关注学生的 “ 体验 ” 。 首先是多种形式的读，强调学生 的自主感悟。让生自由练读描写洪水凶猛咆哮的句子，展示读最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文 7 23 段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。其次反复读，强调学生多角度的阅读。对含义深刻的字词或句子，需要反复引导读，拓展学生思维的空间。我在学生交流了对“ 揪 ” 字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。 二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相似的氛围。考 虑到文章内容与学生生活经验有一定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本氛围。这对后面成功地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用。 三、寻找语言训练点，落实写话训练。读是一种语言表达方式， 那说和写更为关键。所以我努力结合文本创设语言训练点，并落实书面学习感受表达。串读洪水语句， “ 死亡在洪水的狞笑声中逼近 ” 时，出示 “ 这座窄窄的木桥就是 ” 用来提升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉 “ 不说话，3 / 3 盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 ” 引导学生理解为 什么说老汉像一座山，想象他曾经为村民们做过什么？此时他心里怎么想？从而引出 “ 他得像一座山。 ” 最后对 “ 揪 ” 字的写批注，让学生在静思默想的写话中提升语文能力，更是丰满了老汉的人物形象。 教案设计是死板的，课堂是灵动生成的。由于经验的缺乏，课堂上出现了许多不足之处，最大的不足体现在教学“ 揪 ” 和 “ 推 ” 的对比感悟人物形象过程中。当问出 “ 你觉得这是怎样的一揪 ” 时，很多学生就能够较好的深入课文去回答。这时未能及时地调整教学流程，直接让学生写