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1 / 3 气温和气温的分布教学反思 气温和气温的分布教学反思 本节以气候的要素 气温为核心，分三个问题展开讲述。我讲的是前两个问题，气温与生活以及气温的变化。从学生们熟悉的天气预报与日常生活入手，引导学生观察生活，感受气温对生活的影响，从而激发学生了解气温、研究气温变化规律的兴趣。在学生兴趣的基础上，以猜想 误解 纠正的模式引导学生从描述气温到直观反映气温变化，再到总结一个地方气温变化的规律，最后利用气温曲线图表现出来的规律分析其地点的位置，层层深入地研究气温的日变化和年变化的规律。本 节课基本完成教学目标，但是仍然留下很多遗憾。 一、关于课堂活动 基于以学生为主体、关注学习过程的设计意图展开许多课堂活动。从师生互动的角度看，学生和老师的交流比较顺利，能引导学生把自己零星的想法尽量用完整的语言表述出来，并纠正描述过程中的错误或误解。但也有意外的情况，比如问到气温指谁的温度的时候，学生会说出是天气、气候的温度。如果能即时区分两者差别，明确两者概念，更利于气温的学习。从生生互动的角度看，似乎展开的不很全面。2 / 3 为了引发兴趣，让学生们举出气温对生活影响的例子，学生似乎不知从何入手，比较茫 然，看来问题的提出有些突兀。如果能在完成提示图片的基础上，再进行此问题效果可能更好。 二、关于练习反馈 气温曲线图是研究气温变化规律的基本工具，掌握其绘制方法也是教学目标之一。教学过程中，通过描述气温，发现气温在一日之内是不断变化的，思考如何直观表现这种变化，得出用图线表示的结论。通过观察和演示认识气温曲线图，并亲自绘制，作为学习气温变化规律的一个反馈。通过前面的思考、观察做铺垫，绘制气温曲线图比较简单，容易完成。备课的时候我这个设计比较满意。但是听过 几节其他老师的课以后，觉得这个环节还有很大的挖掘空间。比如把气温曲线和热量带知识结合，也可直接让学生绘制南半球某地的气温曲线，加强知识的联系和整合，体现地理知识的应用性。 三、关于教学语言 这个是在备课过程中就使我很注意的一个问题，力求精练准确。提出问题时语言相对比较简练，解释问题时的语言还待考究。回顾整节课，有些问题不在设计之内，又不好回避，解释的语言就不是很精练了。我想，这个应该是准备不足的表现。在备课的过程中，对学情的分析不到位，忽略了3 / 3 环节中可能出现的问题和相应的对策
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