《炊烟》说课稿

1 / 10 炊烟说课稿 炊烟说课稿 为贯彻 “ 洋思精神 ” ，充分发挥学生的自主性，减少公开课中教师的表演成分，激发学生自主学习的能力，提高学生学习语文的兴趣，同时注重体现语文本身的艺术特征和语文教学的艺术。我将炊烟的教学方案设计如下： 一炊烟一文教学的主旨：借鉴蒙太奇的手法、结合绘画的技巧让每一个学生成为 “ 艺术家 ” ，借助对课文的解读、鉴赏，由学生在心中完成画作炊烟的构图。藉此学习、体会文中刻画人物的方式方法；体会细致地观察生活、体会生活对写作的重要意义。 文本在整个教 学过程中仅起促发灵感、引导思索的作用。 二重点与难点 重点：学习刻画人物方式方法。体会观察生活和写作之间的关系。 难点：学习体会通过外部环境、人物对比以及直接刻画外貌、动作、语言、神态、心理、细节等方法描写人物的方法。养成认真观察生活的习惯。自觉积累生活积累素材并运用于写作实践。 三教学进程的设置和内容的安排 进程设置： 导入 2 / 10 两个与文本结合的学习阶段 自编自演情景剧阶段，对文本的拓展 布置作业 内容安排： Flash 配合钢琴协奏曲导入，引导学生进入艺术的幻 想，引入对 “ 炊烟背后的故事 ” 的思索。展开讨论。 第一阶段的任务 初读课文，解决两个问题： 情节发展 人物 /中心人物 借助这两个问题 引导学生展开联想、结合自己的生活经历设计自己所理解的 flash。（结合自己的生活经历，完成对课文内容的自主解读） 第二阶段的任务 精读课文，分析中心人物的刻画：完成两副人物画。 借助绘画中人物画的技巧，引导学生自主分析课文中人物的写法。体会描写人物的常用方法。 第三阶段的任务 对课文的拓展训练，自编自导自演，各取所长、所好，在实践中检验对课文的理解深度。 布置作 业 结合课后练习再次品读文章； 思考文中开始部分省略号的作用； (兴趣题 ) 将情景剧的表演 “ 剧本化 ” ，写一篇文章。 3 / 10 十六、炊烟 （第一课时） 一、教学目标： 知识目标：初步感受散文化诗意的记叙语言； 了解观察生活与写作的关系，掌握刻画人物的方式方法。 能力目标：体会作者描写刻画人物的方式方法，养成认真观察生活的习惯，做生活的有心人，自觉积累语文素材。 情感目标：体会并学习山区人民的质朴情感和善良美好的品质； 激发学生热爱生活的感情。 二、教学重点：体会观察生活和写作的关系， 掌握刻画人物的方式方法。 三、教学难点：学习描写刻画人物的方法，养成认真观察生活的习惯，在生活中积累素材，运用于写作实践。 教学过程： 导入：在悠悠的 “mymemory” 中播放 flash，引导学生思考、展开联想： “ 画面背后的故事 ” 。 (2 分钟 ) 学生发言讨论。 下面我们来看一下赵丽宏是如何为我们讲述炊烟的故事的。（幻灯） 初读课文 初读课文，看谁能在 5 分钟后解决下列问题：（幻灯） 4 / 10 炊烟中故事情节是怎样发展的？ 文中出现了几个人物，其中的中心人物是谁？ （解决第一个问题的 时候，希望同学们可以把发言时间控制在 1 分钟） 2学生交流发言，教师不做评论（ 23 分钟） 3大家的发言非常的精彩，现在我突然想到一个问题，想请教大家： “ 炊烟的故事 ” 的展开有什么线索吗？（幻灯） 明确：有 炊烟。（幻灯） 非常好，请大家看课文的开头部分。 4教师朗诵前面 1、 2、 3 两节，请同学读 4、 5 节，然后全班同学齐读课文最后一节。（凸现诗意的语言） 问：你觉得这些文字美吗？文章的首尾都用了散文般诗意的语言描写了 “ 炊烟 ” ，你认为 “ 诗意 ” 的语言 “ 美 ” 在哪里？ 句式上：假如 量词上： 一种、一个、一方 修饰的词语 修辞上：比喻、排比 （这里只要引发学生的思考就行，不提供很明确的讲解） 5刚才同学们发现了 “ 炊烟 ” 这条线索，那除了 “ 炊烟 ”这条线索外，还有其他线索吗？（线索：自始至终贯穿始终的东西） 5 / 10 明确： “ 我 ” 的游踪、心理变化。（幻灯） 6现在我们就来解决第二个问题了：人物和中心人物。（幻灯） 问：人物有几个？（幻灯） 明确：有三个： “ 我 ”“ 她 ”“ 他 ” （幻灯） 问：作者是为写 “ 我 ” 而写 “ 我 ” ，还是为写其他人而写“ 我 ” ？ 问：三个人中，中心人物是哪几个？（幻 灯） 明确： “ 她 ” 和 “ 他 ” （幻灯） 精读课文，分析中心人物 如果给你一张白纸，请你画一个人物，你会怎么构思呢？ （结合春笋对 “ 放牛娃 ” 的刻画 p12：通过放牛娃的外貌、动作、神态的描写；用雨后天晴的美好环境，来烘托雨后春笋的成长） 学生讨论回答，教师可适当提示：可通过 “ 外 ” 部的描写来刻画人物，如通过环境来烘托刻画人物（比如说独钓寒江雪中，只有一叶孤舟，孤舟里伸一根钓竿，周围是一片雪景，不出现人物，但我们却可以很真切的感受出孤舟的人物和他的心境）或通过人物的对照来刻画人物（比如说画刘胡兰，可以 通过画敌人的卑鄙嘴脸来突出刘胡兰英勇无畏的形象）；也通过 “ 内 ” 部的描写，也就是直接来刻画人物，如对人物进行外貌、动作、语言、神态、心理、细节等等的描6 / 10 写。（漫画里也把人物的心理、语言画出来） 下面我们来看，在课文中作者是怎样刻画 “ 她 ” 和 “ 他 ”的？（幻灯 “ 她 ”“ 他 ” ） 请同学们自读课文，用圈点勾画的方法，画出相关的句子，并体会这些句子表现人物的哪些特点。 学生自读。 自读解决问题。先讨论 “ 她 ” 后讨论 “ 他 ” ，（讲 “ 他 ” 的时候引导学生体会对应的部分）明确通过外貌、语言、动作等等的描写刻画了 “ 她 ” 和 “ 他 ” 纯朴、善良的品质和对美好未来的憧憬 （幻灯总结） 教师简要归纳：为什么作者能如此细致、传神的刻画如此鲜活的人物呢？对，善于观察生活，做个有心人。 学生自编自演，开展 “ 角色大反串 ” ，活学活用。 其实在我们的生活中接触过很多人和事，其中一定有过让我们印象深刻的或让我们为之感动的。接下来我们就来一个“ 角色大反串 ” 。用你自己的动作、语言、神态来反串我们身边都熟悉的同学或老师，我们看了你的表演之后，能够很快的想到 “ 他 ”“ 她 ” 是谁；或者也可以动起你的笔，用文字写出 “ 他 ”“ 她 ” ，根据你所描绘的特点，我们也能马上想 到 “ 他 ”“ 她 ” 是谁。给大家 3 5 分钟时间来准备一下，如果需要合作的同学可以轻轻的切磋一下。 学生准备，教师巡视，给予一定的指导。 7 / 10 学生上台表演或朗读 布置作业 完成课后练习，结合练习再次品味文章。 体会文中省略号的作用。（兴趣题） 将情景剧的表演 “ 剧本化 ” ，写一篇 100 字左右的小作文。 炊烟评课 炊烟是第一册第三单元 “ 人物描写 ” 中的一篇阅读课文。陈萍老师能较好扣住教学重点，精心制作多媒体，积极引导学生自主学习。 陈萍老师设计的导入较有特点，利用声画，请学生想象画面背后 的故事，引发学生学习赵丽宏的炊烟的兴趣。 在授课过程中，教师通过让学生了解故事情节及分析人物个性，使学生更好地理解课文、把握人物。 课堂内安排角色大反串，使得课堂较有生气，气氛热烈。也能够使学生注重观察人物，刻画出人物特点。 但在教学过程中，也有些可供商榷之处。 按照学生的回答情况，可把 “ 炊烟中的故事情节是怎样发展的？ ” 这一问题改为 “ 简述故事情节 ” 更明确。 陈老师对学生的个别回答未予指正，如 “ 优美地在天上飘 ”学生回答是运用了拟人的修辞方法，但实际并不是，这只是描绘炊烟的形态而已。 8 / 10 在进行 角色大反串时，学生的演示多数偏于简单，应突出“ 细致观察 ” 中的 “ 细致 ” 二字。 上课初始时，问题设计不是环环相扣式，教学思路显得有点乱。 虽然老师要求学生朗读四、五两节，但学生读了第四节，就叫学生中止朗读。 评炊烟一课 初一第一册的炊烟是篇文质兼美的散文，其中所透露出来的山里人纯朴、热情好客的特点是很明显的，作品通过人物刻划的许多方法表现了出来。这个单元，要学生把握的就是人物描写的方法。 对 10 月 28 日下午的课，分析如下： 导入部分比较新颖独特。老师通过自己做 flash，自己配置一段钢琴协奏曲，设置了一个温馨感人的情境，让学生根据自己的生活经验，想象画面下的生活，用自己的话表述出来。这样培养了学生的想象能力，事实上，学生的一段段或长或短的语言也完全表达出了画面所传达的意思。 体现了 “ 学洋思 ” 的成果。初一年级的语文课要求采用洋思模式，陈萍老师的公开课首当其冲。在课堂上，老师在初读课文这个环节上，出示两个问题（炊烟的故事情节是怎9 / 10 样开展的？本文有几个人物，中心人物是谁？），并限定时间在 5 分钟之内完成。这样明确要求，学生就可以有的放矢地自学。在学生自学的过程中，老师巡视教 室，与个别学生作简单交流，这很好。 课堂活动方式很多，有范读、个别读、齐读，学生回答，学生角色大反串活动等，课堂气氛活跃。学生都处于一种积极动脑思考的状态，并且大都愿意主动发言，这样的学习气氛在初二年级中是很少见到的。在整堂课中，师生之间的互动把握得很好，老师注意启发、点拨，学生各抒己见，确实体现了学生学习的自主性。学生的主动发言主要体现在两个环节上，其一分析两个主要人物的描写方法，其二是在第一到第三节中品味 “ 诗意 ” 的语言。 不足之处如下： 教学步骤之间的衔接稍嫌生硬。比如老师意图是要让学生说出人物描 写有几种方法，却说 “ 如果给你一张白纸，你会怎么画？ ” 我觉得这个问题不如直接让学生回答人物描写的方法，让学生说怎么画，有点生硬。 安排角色大反串这个活动，目的是要课堂气氛活跃，结果学生都找到了反例，不利于思想教育。 作业中有一条 “ 将表演剧本化，写 100 字左右的短文 ” ，这个题目有点难理解，对初一学生的要求过高。 10 / 10 简评炊烟 重视学生在阅读过程中的主体地位。留有时间让学生自己阅读，不以教师的讲解替代学生的阅读，学生与文本之间的对话。 及后的看幅图，想像一下画后面的故事以及最后的角色大反串中 ，都让出机会让学生充分展示口才，也有机训练了她们的口语表达能力