《点亮记忆的神灯》教学反思

1 / 3 点亮记忆的神灯教学反思 点亮记忆的神灯教学反思 点亮记忆的神灯的优质课课程结束了，留给我的思索很多。记忆力是人一生中重要的能力，与我们一生相伴，但是大部分同学却存在记忆的苦恼，因而这堂课本着 “ 以生为本 ” 的原则，本节课的课堂设计充分从学生的角度出发，按照学生对于记忆的理解、记忆方法的掌握、应用进行课堂设计。掌握适合自己的记忆方法是本课时的主要教育教学目标，学会具体的方法，掌握有效的手段，才能提高自己的记忆能力。 需要说明的是，很多学生认为记忆能力是天生的，因而会抱怨自己脑子不好使，很多 老师也会觉得学生的记忆不好源于天生的或是学习态度不够端正，实则忽略了记忆是一种心理过程，是大脑复杂的程序系统，更是科学，是一种可以后天培养、提高的能力。 基于学生的认识水平与课程目标，为了让学生在课堂中有效掌握重点，突破难点。我本节课采用多种教学方法相结合：环节一中的视频欣赏，情境导入，环节二中的情景表演、自主探究，环节三中的小组合作及游戏体验、环节四中的挑战记忆小达人等方法的采用不仅让学生掌握记忆的相关知识，更重要的是在探究讨论的过程中体会记忆的不同方法。本节2 / 3 课在教学设计上有以下几个亮点： 1、教学环 节设计上遵从学生的认知水平，按照学生的认知规律，层层递进、环环相扣，使 学生在接受新知识的时候不感突兀。 除此之外，从这堂课上我还感受到根据记忆规律，作为教师要合理安排教学时间。从一堂课的教学时间来看，大脑对信息的保持率可以分为三个阶段。开始阶段是高效期，中间是低沉期，结尾是高效期。如果将一节 40 分钟的课分解为 2个 20 分钟的课，那么高效期会多出百分之 20。在课程过半时进行一些休息，比如讲个简单的笑话或进行简单的肢体活动，能帮助学生最大程度地利用课上的时间吸收 知识。教师要充分利用一节课的开头和结尾的宝贵时间。在课堂的开始是记忆的黄金期，避免把时间浪费在点名、整顿纪律或者收作业等与本节课无关的活动上。如果老师用这段时间来考查学生是否知道某些知识，一些错误答案很可能会被牢牢记住。这些都是之前我教学中没有考虑到的，以后我会充分利用教育中的心理效应，让教学更科学，更实效！ 2、作为一节学习记忆方面的心理健康教育课程，这节课摆脱了传统课堂模式中划重点背要点的方法，而是把培养学生的能力与观念，树立正确的价值观，学会合理实用的记忆的方法作为课程目标，更加人性化，同时也体现了 生命化的课堂模式。 3 / 3 3、本节课没有采用单一的讲解法，而是多种教学方法相结合，多个教学活动相串联，使整个课程妙趣横生，高潮迭起。采用寓教于乐的方式，使学生不仅做了课堂的参与者更做了课堂的主人。尤其是全班参与记忆遗忘的体验游戏中，学生很兴奋，同时也能深刻地感受到记忆的同时就发生了遗忘这个规律。自主体验比教学理论来的深刻。这样的教学更容易实现教学目标。 课堂是真实的，叶澜教授讲： “ 课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。 只要是真实的就是有缺憾的，有缺憾是真实的一个指标。 ” 整堂课对于学生来说，知识相 对有些陌生，部分知识点的理解有些难，因而在个别环节时学生的反应有些迟缓，不够活跃。相信，课堂的魅力也在