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文档简介

1 / 3 读写结合双轨运行提高小语教学质量 一、理论依据朱作仁教授在其著述的阅读心理中，曾把阅读定义为“一种以书面语言中获得意义的心理过程。”并指出这种“意义”不但指阅读材料内说的是什么，对学生来说更为重要的是作者是如何表达的。阅读不仅是自外而内意义的吸收过程，更是写作的基矗同时，写作离不开生活，作文是实践的客观表述，没有生活素材，写作文仍然是无源之水，无本之木。因而课上学方法，课下运用，双轨并行，诚然很好。 二、教学实践、课堂教学以读为本，以写学法，读写结合。（） 养学生在读中 认识字词，理解字词的能力。要求字不离词，词不离句，句不离群，训练听词、写词、说句、造句的语言基本功。 （）绅读、精读。要求初读知情、绅读悟情、精读传情，并在读的形式上大做文章。方法是：范读、引读、诵读、默读、轮读、齐读、带感情读、分角色读、多法并举。 （）相连。在日常教学中坚持读后写，写前读的原则，以模仿为桥梁，以片段训练为形式，实行读写同步。“读后写”即读了一篇课文，仿写一篇或读了一组 类似的课文仿写 一篇。例2 / 3 如在学了第一次跳煞后，让学生以第一次为题，写一篇简短记叙文，学生并不困难的仿照例文，有条理的写出了第一次缝衣服、洗衣服、煮饭、洗碗等短文。这样一来学生掌握了写法，写起来不感到困难，教师评改也有了针对性，可谓以读学写一举两得。“写前读”即是指在写某篇文章之前，阅读与此类作文有关的课文，从中领悟写法，吸取素材。如在学写介绍一种小动物时，不妨参读松鼠、猫、喜鹊、鹅等课文，或从课外读物中阅读与此有关的文章，然后再开始动笔。儿童作文是习作，而不是创作。 因而在片断训练初期充许并鼓励学生模仿“套作”，只要作文内容符合客观实际，都予以鼓励甚至表扬。 、课外活动以深入生活，开扩视野、学用结合。课外活动是课堂教学的延伸、拓宽、深化和发展。在课外活动中，主要从课外阅读与组织实践活动两方面来扩展学生知识视野，培养多方素质。在保证时间的前提下，道先有针对性地选择材料供学生课外阅读，经常让学生互阅互改习作，阅读评改“下水作文”，在课外阅读方法的指导下，不仅要求“量”多，更强调高“质”，把课堂上的阅读方法运用到实践中去，养成勤于思考动笔读书的良好习惯，并把预习新课和复习 旧知识作为课外阅读的重要一环。如此以来，既提练了阅读方法，又把课堂教学与课外阅读有机地衔接起来。 在组织实践活动中，主要通过开展丰富多彩的课外活动，3 / 3 挖掘生活的真善美，积累习作素材。在大量阅读掌握间接的生活知识的同时，更应当贴近生活，深入生活，在平凡的事物中睁大自己的“双眼”。十几年来，我组织了“观雪景、看日出、野炊、慰问敬老院”等四十多次，活动，还布置学生做一些力所能及的劳动，如洗衣
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