《珍惜粮食》

1 / 5 珍惜粮食 珍惜粮食 一、学情分析 随着人民生活水平日益提高，物质生活越来越丰富，衣来伸手，饭来张口的生活模式使得现在孩子 “ 四体不勤、五谷不分 ” ，不知稼穑之辛苦，再加上有些家长勤俭观念淡薄，缺乏对孩子进行勤俭节约的传统美德教育意识。因此，现在孩子浪费粮食的现象日益严重：教室垃圾筐里躺着只咬了一口的面包；餐桌下撒了一地的米饭 这些生活中随处可见现象为我们的教育敲响了警钟：通过开展珍惜粮食的活动来启迪学生感受勤俭节约的重要性；培养学生尊重农民、珍惜劳动果实的情感；让学生养成正 确的行为习惯已刻不容缓。 二、案例解读 品德与生活课程强调以儿童的生活为基础，把儿童的生活为基础，把儿童的现实生活作为主要的教育资源，紧密结合儿童生活实际开展教育，提升儿童的生活品质和能力，促进儿童发展。在教学珍惜粮食这课时，我在课前布置学生通过各种渠道了解与粮食有关的一些资料（如浪费粮食的现象、粮食怎么来的 ），并做好适当的记录，然后请学生把收集到的材料在课堂上进行交流，并谈谈自己的感受 学生在切身的体验过程中油然而生 珍惜粮食的必要性。2 / 5 下面是我教学中的一个片段： 师： “ 浪费粮食的现象在我们的生活中比比皆是。课前，同学们都对自己身边浪费粮食的情况作了调查，我们一起来交流交流吧！ ” 小组内交流调查情况，教师巡回指导。 全班交流、汇报。 生 1：我和家人每次去饭店都可以看到餐桌上严重浪费粮食的 “ 惨局 ” 。 师：看到这样的情景你有什么感觉？ 生 2：那次春游，我发现同学浪费粮食很严重，吃不完的就扔到垃圾桶里，好可惜！ 生 3：我也曾做过浪费粮食的事，有时看到妈妈煮的饭好吃我就盛得很多，但每次吃不到一半我撑不下去，于是我就其余的倒掉。以后我不再贪吃，能 吃多少就盛多少，做到不浪费。 师：你不仅发现自己的错误，还能勇敢地承认，真是个好孩子！ 学生们汇报自己发现和通过调查、采访了解到的种种浪费粮食的现象。 师：同学们调查得真不错！那你觉得这种浪费粮食的行为对吗？为什么？ 3 / 5 生 1：不对，因为课前我通过收集有关资料知道了粮食是农民伯伯、阿姨们辛辛苦苦劳动的成果，所以我们要爱惜粮食。 生 2：我也认为不对，我通过调查知道灾区的人民在煎受着饥饿的痛苦。我们不要浪费粮食，把节约下来的粮食捐给灾区人民。 生 3：我也认为不对，我通 过调查知道了粮食对我们的身体发育有很大的作用，如果不好好吃饭，我们就长不高，也长不好，所以我们不能浪费粮食。 师：同学们真能干！你们还知道哪些有关粮食的知识，能拿出来与大家分享吗？ 生 1：我爷爷是个老农民，我从他那了解到从春天播种到秋天收获，农民伯伯、阿姨都非常辛苦，要顶着烈日，冒着酷暑去翻地、打垄、播种、浇水、锄草、除害虫、收割、晾晒、脱粒，有了这样辛苦的劳动，才能产出粮食。 生 2：我在妈妈的帮助下， 从知道我爱吃的面包、蛋糕、还有面条都是面粉加工而成，而面粉是由一种粮食小麦加工而成的。从而我了解到粮食的生产过程是一个烦琐的过程，因此我们要珍惜这来之不易的粮食。 三、教学反思： 品德与生活的教学就是要为儿童架起通向生活的桥梁，把儿童与真实的社会生活紧密地联系起来， “ 有意识地 ” 把儿童4 / 5 带回到真实的生活中去，去观察、感受、体验、分析、反思他们的生活，并以其引导和提升自己的真实生活。 1、在教材与儿童生活之间建立一种内在的、有机的联系。 教材是课程和教学的一种主要资源。品德与生活教 学应该是教师带着教材走向儿童的生活和生活中的儿童的过程，引导儿童进入或重新进入自己真实的生活世界，对自己的真实生活进行有意的观察、感受、体验、分析、反思；同时，这个过程引导和提升儿童的生活、使儿童的生活变得更加有意义。 2、引导儿童以主体的身份关注、实践和创造自己的生活 对于儿童来说，只有他自己的生活才是对他有意义的、真正的生活；对于品德与生活教学来说，只有引导儿童关注和“ 实践 ” 他自己的生活，才会成为有意义的教学，只有引导儿童学习和学会创造他自己的生活，才会成为有效的教学。 3、关注儿童当 下、即刻的真实生活 新教材较好地注意到选取儿童当前正在进行的 “ 生活事件 ” 作为范例，在教学中应注意通过关注儿童当下、即刻的真实生活，在教材内容与儿童生活之间建立一种 “ 意义牵涉 ” 、 “ 利益 ” 关联的关系，一方面使儿童面对教材 “ 生活 ” 产生情感的触动，使教材对于儿童而言是 “ 价值有涉 ”的，另一方面，引导儿童对当前的真实生活进行观察、思考、反省、体验，并最终走向更好的生活实践。 5 / 5 课堂生活只是儿童整体生活的一个部分，课堂和学校里的资源也只是课程和教育资源的一个部分。因此，品德教学应从课堂生活拓展到儿童的学校、家庭 和社会生活，最大限度地、