课堂应是学生展示自我的平台

1 / 4 课堂应是学生展示自我的平台 课堂应是学生展示自我的平台 杨继汉 中国缺少创新型人才，中国教育没有培育出杰出人才，原因很多，我想，其中之一是教师把学生捆得太死，学生的学习力没有被解放。新课改进行至今，传统的语文教学模式还未彻底打破，“填鸭式”教学、“满堂灌”传授、“一言堂”作风，仍占有一席之地，课堂仍是教师神圣的领地。教者只顾自己的讲，不顾学生的学；只顾自己的精彩展示，不顾学生的掌握情况。把现成的结论硬塞给学生，把学生的大脑当作盛装知识的桶子，而且尽量呵护、关爱着桶子，慎怕桶子里的水漏掉， 但从不想想这样的水会不会泛起涟漪呢？答案是否定的，因为那是一桶死水，缺少教师来“风乍起，吹皱一池春水”。这样，就抹杀了学生的能动性和创造力，束缚了学生的手脚，学生没有谈感知、谈感受、谈感悟的机会，一味地被动接受，这样即便获得了知识，那也是没有生气的。 怎样让学生把知识学活呢？教师负有义不容辞的责任，要大胆地给学生思考的空间、回味的余地、感悟的机会和说话的权利。 笔者曾经做过一些尝试，首先，得让学生换个位置，2 / 4 由被动接受者变为主动汲取者；其次，得让学生换个脑筋，由单一思考变为多元思维，具体的说，要从 以下方面着手： 一、教师抛砖引玉，巧妙激发学生的学习热情和兴趣，变“要我学”为“我要学” 如：我在教想和做时，为了让学生很好地理解“空想”和“死做”，分别举了守株待兔者不再耕耘想每天都能捡到兔子，南辕北辙者不辨方向凭着宝马良驹想到达目的地的例子，很快激活了学生思维，课堂气氛异常活跃，热情高涨，见解纷呈，感悟很深。我反倒成了无话可讲之人，为自己这块“砖”引出的“玉”而很有成就感，真可谓事半而功倍。 二、教师敲山震虎，善于引导学生多方位思考，敢于说出心之所思 在孔乙己 -课的反馈课上，我先“敲山”道：“孔乙己是封建社会一个没落的读书人，人们看不起他、嘲弄他，最后了却了惨淡的一生，大家对他的认识仅此而己吧！”话音刚落，同学们纷纷举手要发言，我又故意道：“这样总结还不够吗？”这下可打开了同学们的话匣子，真是思如泉涌：有的说孔乙己这个形象不是铁板一块，而有立体性，要从多角度、多层次来认识，有的说他有以读书人自居，自视清高的一面，也有为生计所迫干一些偷窃勾当的一面，有的说他有好吃懒做、迂腐、自欺的一面，但也有善良的一面，有的3 / 4 说他至死不悟，可见受封建教育和封建科举制度流毒之深，有的说 文中令人窒息的笑声旨在揭示世态的炎凉和社会的冷漠，有的说这个形象要一分为二地看，既要同情，又要批判，也有人说他的悲惨遭遇根源在那个万恶的封建制度最后，我不失时机地用“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”作结。令人深思：谁敢低估学生，谁就在扼杀学生。 三、教师大胆地把学生从教材中带出来，与现实生活相结合，达到学以致用的目的 在学习谈骨气时，我把学生组织成正反两方进行辩论。正方的观点是“嗟来之食不可食”，依据是食了嗟来之食，就要摇尾乞怜，任人摆布，有失气节；反方的观点是“嗟来之食可以食”，依据是 只要能苟且偷生，留得青山在，可伺机再来。正反两方还举了许多生活中的实例来佐证各自的观点，可谓针锋相对，势均力敌，你来我往，思路越来越广，道理愈辩愈明。这样的辩论使同学们有了看待生活的新起点、新视野，提高了辨别是非、善恶、真假的能力，何乐而不为呢？ 老师讲得少了，学生才能说得多