《爱如茉莉》教学案例及反思

1 / 13 爱如茉莉教学案例及反思 爱如茉莉教学案例及反思 作者：肖红亚转贴自：转载点击数： 151 爱如茉莉教学案例及反思 肖红亚 案例记录： 一：激情复习导入： 1、【点击音乐】 师：上节课，我们初读爱如茉莉，如饮山泉，品尝到清淡中的丝丝甜意，父母之间的真爱给我们留下了难忘的印象。这节课，我们继续学习课文，一定会有更深的感悟。 生：读题目 2、理清文章思路。 师：课文三次写到了茉莉，作者分别是这样描写的：【 点击多媒体出示词语】 平淡无奇 清香弥漫 洁白纯净缕缕幽香 师：读一读这些词语，通过比较看出作者对茉莉的感受有什么变化？ 生： “ 平淡无奇 ” 一词看出作者开始对茉莉花不以为然；后来觉得它 “ 清香弥漫 ” ，渐渐喜爱上茉莉；最后茉莉2 / 13 在作者心中变得更加 “ 洁白纯净、散发出缕缕幽香 ” ，袅袅地钻进心中。） 师：作者对茉莉花的感受为什么会发生这样的变化呢？ 阅读教学中创设良好的问题情境非常重要。学生是不成熟的阅读者，需要教师智慧的引领和启迪。问题是思维的发动 机。这一环节围绕作者对茉莉的感受的变化创设问题情境，抓住文章的隐含的线索，使学生在探求 “ 爱 ” 和 “ 茉莉 ” 之间的关系时思路更加清晰，更易把握文章的主旨。 二、精读课文，品味真情。 板块一 1、师：认真读读 6-8 小节，把自己感受最深的词句圈画出来，在心有所动的地方写上简要的批注。【出示】 第二天早晨，妈妈用虚弱的声音对我说： “ 映儿，本来我答应今天包饺子给你爸爸吃，现在看来不行了。你呆会儿就买点现成的饺子煮给你爸吃。记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会 吃不下去的。 ” 然而，爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 2、学生自读，写批注，交流。 师：谁先来说说？ 生：（读整段话）我从这段话看出妈妈很关心爸爸。 3 / 13 师：哪个句子让你感受尤其深刻？ 生：我从 “ 记住，要等他吃完了再告诉他我进了医院，不然他会吃不下去的。 ” 这句话中感受到的。 师：妈妈的病怎样？【点红 “ 虚弱的声音 ” 】 生：妈妈正在生病，是急病。 师：病中的妈妈想到的是什么？再读这句话，尤其留意其 中重点的词语。 生：我从 “ 记住 ” 一词看出，在妈妈心里，让爸爸安心地吃一碗热腾腾的饺子是一件很重要的事，比自己的病还要重要。妈妈再三的嘱咐我，是为了让我记住。 生：我从 “ 等他吃完了 ” 看出在妈妈心里，自己的病不比一碗饺子重要，要让风尘仆仆的丈夫吃上一碗热腾腾的饺子。 生：我从 “ 不然他会吃不下去的 ” 看出妈妈是了解丈夫的，知道丈夫对自己的关心胜过一切，要是丈夫知道自己生病了，是什么事也没心思做的。 师：你们能通过对语言体会，走进人物的内心世界，很好，把你的理解读出来。 生多层次朗读。 师总结：病中的妈妈最挂念的是爸爸。【板书】病中的挂念 “ 言为心声 ” ，一句朴素的话语流露妈妈对爸爸的挂念。 4 / 13 （ 3）、引读： “ 然而 ” 生读： “ 爸爸没有吃我买的饺子，也没听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。 ” 师： “ 直奔 ” 一词你感受到什么？ 生：妈妈的健康超过任何事情，心情非常急切，读句子。） 师：爸爸怎么知道妈妈病了？ 生：爸爸也许是从饺子上看出来的，自己包的饺子和买的饺子是不一样的。 生：爸爸可能从我的神情上看 出来的。 生：爸爸了解妈妈，平时出差归来，妈妈一定守候在家里，给他做好吃的，最爱吃的是饺子。现在家里的情况告诉自己，一定是出事了。 师：妈妈尽力瞒着自己的病情，爸爸却一看就知道妈妈生病了，有句唐诗说得好： “ 身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。 ” 【板书】：急切的脚步流露出爸爸对妈妈的一片真情。读句子 板块二 1、师总结学法：爱就在这些平淡朴素的生活细节中。接下来请同学们认真阅读课文的剩余部分，注意通过一个动作、一句话、甚至一个表情走进人物的内心世界，感受茉莉般的 爱。 5 / 13 以板块一为基础进行学习方法的指导，然后循序渐进地运用，使学生有法可依。 2、结合学生交流 出示 1： 当我推开病房的门，不禁怔住了：妈妈睡在病床上，嘴角挂着恬静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了。 生：我从 “ 紧握着的双手 ” 中看出爸爸对妈妈的关心爱护。 师：学习课文常常要联系上下文，从文中找找看，说说爸爸为什么这样做？ 生：读句子。 师：【出示 “ 我夜里睡得沉 ” 】读一读，说说爸爸为什么 这样做？ 生： “ 她一动我就惊醒了 ” 看出在爸爸心里，妈妈的健康比任何事情都重要，哪怕自己再累也要照顾好她。 生： “ 你妈妈有事又不肯叫醒我 ” 看出爸爸了解妻子对自己的体贴，知道她为了让自己多睡会儿，是不肯叫醒自己的。 师点评：【板书】紧握着的手，行为心表，紧握着的手便流露出爸爸对妈妈的一片真情。 6 / 13 师：这段话中你还从哪里感受到真爱？尤其注意人物的表情。【点红 “ 恬静的微笑 ” 】 生读：恬静的微笑 师： “ 恬静的微笑 ” 流露出妈妈怎样的内心世界？ 生：她看到了爸爸这样尽心照顾自己，感到非常幸福。 生：妈妈身体忍受着病痛的折磨，因为有了爸爸的悉心照顾，心里感到幸福的。所以脸上露出恬静的微笑。 师：【板书】恬静的微笑 师：因为有爱，睡梦中爸爸依然紧抓着妈妈的手 【配乐读】 因为有爱，病痛中妈妈脸上挂着恬静的微笑 【配乐读句】 因为有爱，阳光也动情 【出示下句】 出示 2： 初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么精谧美好，一切都浸润在生命 的芬芳与光泽里。 师：认真读读，一个 “ 探 ” 字写出了什么？ 生：阳光也有感情，也不愿打扰爸爸妈妈，不愿破坏眼前温馨的画面。 师：是的，景物是内心感受的写照。 7 / 13 生【配乐读】 师：读着读着，有一种怎样的感情在我们心中涌起？ 生：感动。 师：因为真爱最能打动人心，把你的感动读出来。 生：震撼。 师：这是爱的力量。爱能震撼人的心灵，爱能照亮整个世界。也请你把感受读出来。 生再读。 师：听了你动情的朗读，我们似 乎闻到了真情的芬芳，有一种动人的旋律在我们耳边悠然响起。 师：谁接着说？（学生自主交流。） 略 生： “ 你爸爸伏在床边睡着了，我怕惊动他不敢动。不知不觉，手脚都麻木了。 ” 看出妈妈也很爱爸爸。 师： “ 手脚麻木 ” 告诉我们什么？ 生：妈妈在病中，为了让爸爸能多睡会儿，忍耐着，心甘情愿地付出。 师：让我们回过头来再看这一幕：【出示】 “ 当我推开病房的门， ” 师： “ 这恬静的微笑里 ” 现在我们知道妈妈此刻手脚麻木，刚才我们感受到妈妈是很幸福的，那么这是装出来德8 / 13 吗？ 生：妈妈为劳累的丈夫能在病床边香甜的睡觉，心里特别安慰。这 “ 恬静的微笑 ” 是真情流露，不是装出来的。 师：爸爸妈妈都不顾自己的身体，真心为对方着想，结果两人身体都不舒服，这真是甜蜜的误会。 （ 3）师：听了妈妈的一番话，映儿心中对茉莉花有了更深刻的感受。【出示】 出示 4 “ 病房里，那簇茉莉显得更加洁白纯净。它送来的缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。 ” 师：请一 生读，【逐渐点红】开始映儿以为，真爱不应该像茉莉一样平淡无奇，在目睹爸爸妈妈之间的爱之后，在映儿心中，对茉莉花有了怎样全新的认识？ 生：更加洁白纯净，缕缕幽香，袅袅地钻到我们的心中。【读】 师：在我们心中对茉莉花、对真爱有了怎样全新的认识？ 生：我们体会到了真爱就像茉莉一样平淡、朴素而真实，那么洁白纯净，带着缕缕幽香。 【配乐读】 师：我们也真切地体会到 “ 如茉莉一般的爱 ” 才是让人回味绵长的爱，是天长地久的爱。茉莉花的旋律在我们心中9 / 13 静静流淌。 【配乐读】 这样的讨论，在进行细节的品味之后，联系上下文感悟文章的主旨，即见树木，也见森林。 出示 5 师：千言万语，汇成一句话：哦，爱如茉莉，爱如茉莉。 生：个别读小组读，齐读。 四：归纳提炼，积累语言。 师：开始学习这篇课文的时候，我们和映儿一样对 “ 爱是什么？ ” 存在疑问，请大家读读这些板书？ 生：爱是病中的挂念 /爱是急切的脚步 /爱是恬静的微笑/爱是紧握着的双手 师：爱就在这些平淡朴素的生活细节中。（加 “” ）结合刚才的交流，或是 生活中的感悟，说说在你的心中，爱是什么 =？请给这首小诗再补充几句。 学生练写，交流。 生：爱是生日时点燃的那支蜡烛。 生：爱是回家时递上的一双拖鞋。 生：爱是共同的脚步。 生：爱是温暖的被子。 生：爱是一个煎鸡蛋。 10 / 13 师：结合同学们的交流和老师自己的感受，编写了这样一首小诗。 出示： 爱 爱是热腾腾的饺子， 爱是美丽的谎言。 爱是急切的脚步， 爱是病中的挂念。 爱是亲密的牵手， 爱是细心的呵护， 爱是恬静的微笑， 爱是对亲人的片片思念。 爱就一个字， 却是人世界最美丽的语言。 【配乐朗读】 五、作业 1、爱有不同的表现，在不同的人心中，对爱的感受也不同，以 “ 爱如（），（） ” 的句式，写写你心目中的爱。 11 / 13 设计思路及教后反思： 从知道要上评优课开始，就酝酿着，准备着，想着该怎样设计出新颖的流程，怎样把握 教材学习的重点，怎样写出富有诗意的引导语言。课文是爱如茉莉，有薛法根这样的名师上同题课在前，所以觉得最大的难题就是怎样突破他的经典设计。 但是，经典之所以为经典，必定是经过反复琢磨推敲，必定有其高人之处。再怎么挖空心思，他的两个精华 “ 关注细节 ” 、 “ 感受语言 ” 依然成为难以逾越的高峰。 好吧，把目标定得低一点，不必超越，向他学习，能用的拿来一用。在不断地研究教材，不断地研究薛大师的教学案例的过程中，尤其是结合我们身边的学生的实际情况，觉得 “ 感受语言 ” 不必和 “ 关注细节 ” 割裂开来。最后教学设计中定下这样一个学习目标：关注人物的一句话，一个动作，甚至一个表情，走进人物的内心世界，去感受茉莉般的爱。因为一句话、一个动作、一个表情都是通过语言表达出来的。“ 关注细节 ” 就是在 “ 感受语言 ” 。 第一次试教，对教学设计不熟，一直关注的是自己，一节课磕磕碰碰上下来，最大的问题是对学生的发言没有很好地做出回应，说白了，就是预设不够充分。另外，还有两处景物描写的难点没有很好地突破。 12 / 13 接下来的时间，一边在心中模拟着学生可能会说的话，一边播放着自己设计的课件。渐渐的，对每个环节学生的交流情况逐渐心中 有数起来；对两处景物描写的内容，在茉莉花优美的旋律中尽情朗读的过程中，我被课文优美的语言所感动。我豁然开朗，像这样抒情性的景物描写，不必让学生拘泥在一个字或一个词中，就让学生像我一样，在音乐的渲染下尽情地读。语言的分量，真爱的魅力自然而然就会进入学生的心里。语言有时只可意会，不可言传，说多了会像白开水一样淡而无味。 第二次第三次的试教，证明这些修改是有效的。整个教学过程中，学生都能沉浸在茉莉花般幽香恬淡的氛围之中，时时被真爱打动着。 “ 教学相长 ” ，说的不错，学生的发言有许多闪光之处，激发出我的激 情和灵感。比如对于 “ 记住 ” 一词的理解，有个女生说： “ 这件事在妈妈心中是很重要的，才会要女儿记住。 ” 在正式上课的过程中，我抓住 “ 怎样的事情才会要别人记住 ” 一点，引导学生发散开去，很好地理解了这个词语。 评优课结束了，以第二的名次没能出线，虽然遗憾，但是觉得收获还是很大。教学设计修改到第八稿，厚厚的一摞，见证了我思想和教学水平的锤炼过程。 在真爱要不要由夫妻之间的感情，延伸到大爱的层面，我选择了 “ 不 ” 。因为我觉得，教材中诸如 “ 同学之爱 ” 、13 / 13 “ 师生之爱 ” 、 “ 父母与子女之爱 ” 的题材很多，不必在一篇 课文中面面俱到，一网打尽