《登鹳雀楼》说课稿

1 / 7 登鹳雀楼说课稿 登鹳雀楼说课稿 一、说教材 （一）教材简析 登鹳雀楼是六年制小学语文二年级（上册）第七单元的第一篇课文。这是一首五言绝句，记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，是唐代诗人王之涣所作。 诗的前两句写登楼所见，诗的后两句写登楼所思。这首诗融情于景，寓理于事。全诗仅 20 个字，语言朴素浅显，言近旨远，给人启迪。前两句写景，诗人融情于景，营造了景色辽阔，气象雄浑的意境，把上下、远近、东西的景物都容纳其中，显出诗人襟怀的宽大。后两句寓理于事，进一步写出诗 人积极向上，高瞻远瞩的胸襟，也道出了只有站得高才能看得远的人生哲理。课文中配有插图，可引导学生观察想象，帮助理解诗句的意思。 语文课程标准对小学低年级学生阅读古诗的要求是能展开想象，并获得初步的情感体验，能感受语言的优美。 （二）教学目标 根据本诗的特点，大纲的要求及学生的实际，我确定的教学目标是： 知识和技能： 1、学会本课 8 个生字，理解生字组成的词语。 2 / 7 2、能正确、流利、有感情地朗读、背诵课文。 3、体会诗句中词语的意思。 过程和方法： 1、能根据文本内容，展开想象。 2、能结合自己的感悟说说古诗所要表达的意思。 情感、态度、价值观： 通过对课文的朗读、感悟、激发孩子学习古诗的兴趣。 （三）教学重、难点 指导学生观察插图，展开想象，体会古诗的思想内容。 （四）教具准备 教学挂图、生字卡片、词语卡片。 二、说教法、学法 （一）情境教学法 本诗记叙了作者登上鹳雀楼的所见所思，学生无法亲自感受。这样对理解诗意，体会作者的 思想感情有较大的难度。因此，在教学中，我采用了 “ 情境教学法 ” 。通过教师声情并茂地讲故事、极富思想感情的范读及壮观的画面带学生入情入境，激发学生学习课文的积极情绪和浓厚的兴趣。 （二）扶放结合法 “ 授之以鱼，不如授之以渔 ” 课堂教学要十分重视学法的指导，培养学生的自学能力和良好的读书习惯。针对本课的特点，采用 “ 扶放结合法 ” 。首先扶着学生学习第一、二3 / 7 行诗句，教师点拨，使学生掌握学习古诗的方法，然后让学生运用这一方法学习第三、四行诗句，旨在教学生乐学、会学。 （三）读中有悟，培养语感 古人云： “ 读书百遍，其义自见。 ” 语文新课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。本诗传诵已久，读起来琅琅上口。教学时通过多种形式的朗读，让学生感悟体验，想象古诗所描绘的画面，这样学生就能较好地了解诗句的意思，体会诗的意境，感受到古诗语言的优美，既培养了学生读书的兴趣，又使语言训练与情感熏陶融为一体。 （四）合作学习法 语文课程标准指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求 知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。根据这种理念，本课的教学采用了小组合作学习，同学相互评价等合作学习的形式，使学生在互助中学习，在合作中发展。 三、说教学程序 怎样运用新的教学理念，采用适当的教学策略，让二年4 / 7 级的学生能感受古诗的美，围绕本课的学习任务，我做了如下设计： （一）创设情境，理解诗题 古诗的意境是用极为凝炼的文字来创造的，对小学生而言不易理解。因此教师必须创设 情境，让学生对诗意及作者的思想感情有个总印象，为理解诗句，领会诗情打下基础。在教学时，为了激发学生的求知欲，激发他们的学习热情，使他们一上课就进入想学、爱学，渴望学习的境界。我是这样导入的：小朋友们，今天我要带大家到山西游玩一次，瞧（出示挂图），我们就来看看这座亭子，以及它周围的景色，你们知道它叫什么名字吗？（学生回答鹳雀楼）对，你们真聪明！并相机介绍鹳雀楼名字的由来，因为这首诗是作者登上鹳雀楼写的，所以题目叫登鹳雀楼，板书课题。此时，学生的学习积极性已被激发，顺势导入，便可水到渠成。 （二）初读指导 人们认识事物要经过感知 重现 理解这样一个过程，只有感知得越具体，才能理解得越深刻。因此，我先从整体入手，让学生认真读诗句，要求学生圈出生字词，对照拼音，逐字、逐词读正确读通顺，初步了解古诗的大意。 （三）悟读古诗 语文是实践性很强的课程，在阅读教学中主要是 “ 美 ”的实践。古诗教学更应以朗读，吟诵为重点。在这一环节，5 / 7 我将指导学生通过看图、想象、朗读的方法，使他们与诗人产生共鸣。 1、解词看图，领会诗意 教学古诗必须从字 词 句入手，进而 理解诗人所描述的内容。教学时，我先指导学生抓住 “ 白日 ” 、“ 尽 ”“ 入海流 ” 等重点词语，让学生们通过小组合作的方式理解了词语的内容，进而了解诗句的意思。接下来，我又用同样的方法，放手让学生学习第三、四两行诗句，让学生了解作者的所思及所蕴含的哲理。 这样，教师教得轻松，学生学得主动，使学生 “ 自得求之 ” ，实现从老师的指导到学生的自觉的质的飞跃。 2、展开想象，化诗为文 想象和联想是诗的翅膀，没有想象，就没有诗。古诗中的许多词语都充满了丰富的联想，学生此时已理解了诗句，基本能用口头语言表 达了。所以，我要求学生根据这首诗，结合插图，用自己的话，把这首诗的意思讲一讲，把古诗的语言，转化成学生自己的语言，有效地培养了学生从口头表达能力。 3、赏读古诗，熟读成诵 在引导学生有感情地朗读背诵时，我通过画面再现情境，让学生身临其境，仿佛自己就是诗人。这样诗中所描绘的意境，所蕴含的情感，孩子们都可能在朗读中表达出来。6 / 7 然后，通过让学生借助板书背诵、表演背诵、配乐背诵等多种形式的练习，让学生达到熟读成诵。这样孩子的潜力就能得到发展，表现欲也得到了满足。 （四）指导写字 写字是低年级阅读教学的重点之一，引导学生分析每个字的笔画、笔顺、结构是非常重要的。课标中明确 1 2 年级识字写字的教学目标是 “ 喜欢写字，有主动识字的愿望。 ” 因此在教学时，我要求学生先认真观察每个字的笔顺、笔画、结构，再给予充足的时间让学生把字写好，并安排小组之间互相评赏，引导学生主动探究，充分感受汉字的形美。 四、说板书设计 好的板书，能培养学生的概括性、条理性。是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。对学生理解课文，背诵课文起到了很好的辅 助作用。我的板书正是基于这样的考虑而设计的。 1、前两句用一个（景）字概括，后两句用一个（想）字概括，突出了全诗的