课文预习，从何处出发——以《桥》一课教学为例

1 / 4 课文预习，从何处出发 以桥一课教学为例 课文预习，从何处出发 以桥一课教学为例 辛晓明 一、从单元导读出发 单元是一个整体。同一单元内的课文，在单元主题目标的达成上，或互为补充，或互为学用，总体目标一致。教师不能没有单元整体意识，学生的学习同样需要有单元整体意识。因此，预习课文从“单元导读”出发十分必要。 桥是人教版五年级下册的一篇课文，单元导读中写道：“本组课文为我们讲述了一些感人的故事，让我们在阅读中了解可歌可泣的事，体会令人震 撼的情。学习本组课文，要入境人情，体会作者表达的思想情感，领悟文章的表达方法。”学生可以从中获得本组课文的预习信息： 1读课文时运用见文字想画面的方式，进入课文情境，走进人物的情感世界； 2.把感动自己的地方划记、批注出来：比如写了什么（概述主要内容），怎样写的（从词句短篇的表达特点2 / 4 去思考），以及为什么这样写（思考这样写的妙处）； 3搜集可歌可泣的相关故事。预习导读，破解“密码”，最初需要在教师的引导下完成，但经过一段时间，学生就能主动了解单元目标，合理安排自己的预习活动了。如果有兴趣和时间的话，也可超越以课 为单位的常规预习方式，将整个单元联系起来做分项（把握主要内容类，批注类等）预习，这对学生形成相应能力不无好处。 二、从词语盘点出发 词语盘点中的词语是本组精读课文里必写必记和必读必认的词语，是字词书写与积累的底线。精读课文的附录是以单个汉字的形式出现，预习时将词语盘点里的相关词语结合过关，更符合“字不离词”的原则。 对高年级学生而言，把相关生字词从课文里圈出来，读准字音，分析汉字特点，动笔书写，运用以前学过的方式识记，听写过关，以及联系上 下文尝试理解词语的意思，这是可以自主完成的字词预习。桥这一课，容易读错的字是“势不可当”的“当”，它与另一个成语“势不可挡”意思相同，容易误会；易错的字是“祭奠”的“奠”，中间“酉”容易漏写一短横，“豹子”的“豹”左边也容易误写成反犬3 / 4 旁；笔画较多的汉字不少，需要重点注意笔画的疏密避让。进入五年级，学生已积累了不少汉字的认读、识记、书写方法，先学后教是基本策略。教师在课堂上只需要以检测的方式落实，重点指导个别易读错、误写的汉字，这是培养高段学生自主学习能力的必然理念。 三、从课后习题出发 小学语文课本在精读课后都安排了与学习目标相对应的练习题，这是教师开展教学活动的重要凭借，也是学生预习的抓手。桥这一课，课后有三道习题：“ 1有感情地朗读课文。 2课文中的老汉是个怎样的人？你是从哪些地方感受到的？ 3课文在表达上很有特色。如课文最后才交代老汉和小伙子的关系；文中有多处关于大雨和洪水的描写，想想这样写的好处。” 预习时，学生先读通，后在理解的基础上有感情地朗读，按照要求做批注。对于五年级的学生而言，大部分问题都可以自己解决；他还可以思考得更深入、全面，比如关于大雨 和洪水描写的好处，可以从修辞、铺垫衬托、简短的遣词造句切合当时氛围等多个角度去思考。课堂上的时间有限，学生往往浅尝辄止，思路还没打开便被“叫停”，严重4 / 4 影响教学质量。反之，学生思考深入，即使是错的，却是教育的绝好着力点，学生成长的最佳生长点。教师还需要引导