课时目标的设计与达标

1 / 6 课时目标的设计与达标 在实施新大纲和使用新教材的过程中，实施“目标导学”，对教材进行“单元目标管理”，对于帮助教师 适应新教材、克服教学中的随意性，发挥教材优势和提高课堂效益能起到明显的促进作用。 新教材在教师用书中以表格的形式列出了单元“教学目的和要求”，即单元教学目标，但单元目标是通过 每一课时的教学达到的。在实际教学活动中，很有必要把单元目标分解和落实到课时，变单元目标教学为课时 目标教学。搞好课时目标的设计与达标，是搞好课时目标教学的关键。 一、课时目标的设计 课时目标是本课时预期达到的教学结果，它应该具备以下几个特点： 1.目标的准确性。课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际水平。现以 Book， Lesson 29 为例 加以说明。 本课主要学习“表方位的介词和介词短语”。教材的安排是： Read and learn 学 生 先 看 图 （ Mr Wus classroom），再回答教师的提问：“ Wheres？”教师利用2 / 6 学 生“ He She is” 的回答来呈现 6 个要求“四会”的单词（ front,left,hand,side,right,back），接着学习 相关的介词短语： on the left/right side, at the back/front of the classroom,in the back/front r ow,on Wei Huas left, on Jims right,in the middle of the classroom Ask and answer 通过“问和答”的练习方式，用以上介词短语表达教室中的人或物的位置。 在单元目标中，对本课出现的 6 个生词和介 词短语都要求“四会”。显然，以上这些词和短语是本课的教 学内容，但对这些内容的掌握却不是本课时内所能够达到的。它是通过“记忆 理解 运用”，经过后三个课 时的不断巩固和强化，在单元结束时方能达到的单元目标。如果简单地把单元目标当作课时目标，其结果，或 是教师完不成当堂课的教学内容，留下一条“尾巴”；或是达不到当堂课的教学目标，煮了一盆“夹生饭”。 于是，教师不得不在课外加班加点，形成“课内损失课外补”的恶性循环。 根据语言学习的规律和本课学习内容的难易程度，以下课时目标的确定是比较适宜的。 能听懂课内所学的 6 个生词和介词短语，读得准，能上口； 基本上能用所学的介词短语正确地表达教 室内人或物的位置；能够较流利地运用学过的介词短语和句型结构回答“ Where do ？”“ Wheredoes？ ”等问3 / 6 题。 2.目标的具体性。在确定每课时的导学目标时，要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把单元目标落 实到与本课教学内容相关的具体要求或某项技能上来。如上面表述的课时目标就比“学习 6 个生词， 培养学生 的拼读能力”和“运用所学的介词短语，培养学生的听说能力和交际能力”等目 标具体得多。有了明确具体的 课时目标，才能增强教学的针对性，使课时目标落到实处。 3.目标的可操作性。教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容（知识点、能力培养点、智能开发点等）加上可以 观察的行为动词来表述，如：“能听懂读得准，能上口”，“正确地表达的位置关系”和“比较流利地回 答”等。这样的教学目标就具有了可操作性。 4.目标的可测性。所确定的教学目标是否达到，要采取相应的方式加以检测， 即教师使教学目标“题目化 ”，通过完成相应的题目，检查学生学习现状与目标之间的差距。 二、课时目标的实现 课时目标明确以后，师生的共同任务是力争在课内达标。根据新教材的特点和语言学习的规律，目标达到 的4 / 6 关键是五步教学法中的“操练”（ drill）和“练习”（ practice）。 为了获得“操练”和“练习”的高质 量，教师应该做到以下几点： 1.不断强化目标意识和训练意识。外部的教学目标只有在认知主体内部形成目标意识，变成主体的自觉需 要，才能在教学中真正做到教师教学心中有数，学生学习心中有底。教材在教学内容、教学方法、教学路子等 方面客观上存在一种“规定性”，这些规定实际上是教好教材的必要条件。其中最核心的一条就是要在“用中 学”，即通过听说读写的训练学习语言，逐步掌握运用语言的技能和能力。因此，教师必须不断强化训练意识 ，积极适应教材的规定性，才能主动地进行课堂训练，把握好达标的关键环节。如果目标意识和训练意识淡薄 ，即使有了明确的课时目标，也无法实现。 2.充分发挥目标的导向功能。目标是目的的具体化，有了明确的训练目标， 训练就能有的放矢。教师要明 确自己在训练中担任的角色和应起的作用，根据目标正确导向。例如：五步教学法中所说的“操练”和“练习 ”是有区别的。前者是让学生熟悉语言的形式或结构，强调语言的准确性；后者是让学生尽可能地运用语言表 达实际意义，强调语言的流利程度。前者教师是一位组织者和指挥者，主要任务是组织好学生在教师的控制下 ，进行各种机械性的5 / 6 语言训练；后者教师是一位监督员、监听员和裁判员，主要任务是给学生提供尽可能多的 实践机会，逐步减少对学生的控制，让学生尽量独立运用语言。可见，操练是练习的基础，练习是操练的 提高 。 3.根据课时目标，运用适当的训练方法。虽然教材各课都为教师指明了“各步骤的教学内容和需要进行的 训练”， 如 Read and learn,Read and act,Ask and answer等，但运用何种方法进行训练，如何组织学生参 与训练，都需要教师的认真思考和精心设计。就训练方式而言，教材介绍了分排或分组练习（ Row and team p ractice）， 两人小组练习（ Pair work）， 小组活动（ Group work ）， 连锁操练（ Chaindrill）等多种方 法； 就训练的层次而言， 有控制性练习（ Controlledpractice）， 指导和半控制性练习（ Guided or semi -controlledpractice ）， 不加控制的或自由练习（ Uncontrolled or Freepractice）。选用何种方法 和何时使用应取决于训练的目标和学生的熟练程度。训练之前，教师要作必要的讲解，更要有具体的示范，让 学生明确训练的方法和程序。训练要由易到难， 具有一定的坡度。 现仍以 Lesson 29 为例，在呈现了生词和介 词短语之后，结合学生的实际 ， 采用操练的方法，让学生听懂意6 / 6 思，模仿准确，熟练上口。在此基础上，按以 下程序进行练习：教师说，学生听。教师运用这些短语来说班上某个学生的位置，让学生说出他（她）是谁 ，检查学生是否听懂。同时，教师又给学生运用这些介词短语作了示范。教师问，学生答。教师就教室内不 同位置的学生提出 Where does sit？或 Where