《社戏》七下20

1 / 18 社戏七下 20 16社戏教案 教学目标： 一理解主题与材料、写景与抒情的关系。 二领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。 三认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。 教学设想： 一安排四教时。 二课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面 两点是教学中的难点。 三读写结合，进行一次记事为主的写作练习。 第一课时 教学要点： 作者简介及题解；通读课文，理清脉络。 教学过程： 一联系旧课，引出新课。 2 / 18 问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？ 答：上学期学过鲁迅的从百草园到三味书屋。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。 教师：从百草园到三味书屋是鲁迅回忆童年时代 生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫 “ 社戏 ” 。 社戏鲁迅（板书） 二作者介绍及题解。 鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说： “ 我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。 ”（集外集拾遗）这一种十分可贵的 “ 亲近 ” ，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家 庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。社戏就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。 3 / 18 社戏的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述 “ 我 ” （即作品中的 “ 迅哥儿 ” ）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。 在鲁迅写作社戏的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象社戏这样歌颂农民 高尚品质的作品，是很了不起的。 三正音 （归）省： xng 行辈： hng 惮： dn 絮叨： xdo 怠（慢）：di 撺掇： cundu 凫（水）： f 潺潺： chn（歌）吹： chi蕴藻： ynzo（家）眷： jun 皎（洁）： jio 漂渺： piomio纠葛： jig 四补充注释。 （ 1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴， “ 社 ”是相当于 “ 村庄 ” 的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（ 2）日里：白天。（ 3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这 些神看戏。（ 4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（ 5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。 五教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考4 / 18 虑课文大意。） 六划分结构： 学生讨论，教师归纳，板书：段落大意： 第一部分 “ 我 ” 的乐土平桥村。（从 “ 我们鲁镇的习惯 ” 到 “ 却全都嘲笑起来了 ” 。） 第二部分， “ 我 ” 在乐土中也有不乐的时候。（从 “ 至于我在那里所第一盼望的 ” 到 “ 而且知道他们在戏台下买豆浆喝 ” 。） 第三部分， “ 我 ” 与农民孩子们到赵庄 去看戏的情景。（从 “ 这天我不钓虾 ” 到 “ 各自回去了 ” 。） 第四部分， “ 我 ” 对吃豆和看戏的怀念。（从 “ 第二天 ”到文末） 七布置作业 读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。） 第二课时 教学要点： 检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。 教学过程： 一检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上） （一）辨别字音： 行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略省（）悟 5 / 18 （二）辨别字形并组词： 倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼 钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿 （三）解释下列各词并指出词类： 朦胧模糊皎洁飘渺婉转悠扬 明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。 （四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现 “ 我 ” 的乐与不乐心情的词语。） 二指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。） （一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一 想，是哪句话？表达了哪些内容？ 明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“ 是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。 ” 虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，6 / 18 文章就精炼了。 （二）为什么平桥村是 “ 我 ” 的乐土？课文是怎 样具体写乐土的乐的？ 明确：因为 “ 我 ” 在平桥村受到优待，又可以免念 “ 秩秩斯干幽幽南山 ” 。 课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是 “ 公共 ” 的；游乐时所谓 “ 犯上 ” 之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土： “ 我 ” 对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了 “ 我 ” 对农村生活的新奇感。 课文写乐土的乐正是为了反衬读 “ 秩秩斯干幽幽南山 ” 的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要 感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。 （三）平桥村既然是乐土， “ 我 ” 为什么会有不乐的时候？课文怎样写 “ 我 ” 的不乐？ 明确：因为 “ 我 ” 在平桥村所 “ 第一盼望 ” 的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以 “ 我 ” 很不乐。 “ 我 ” 的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“ 盼 ” ，接着是 “ 急 ” ， “ 急得要哭 ” 。最后是猜测： “ 我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。 ”7 / 18 这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写 “ 我 ” 的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母 “ 气恼 ”“ 絮叨 ” ； 母亲既怕外祖母生气，又怕 “ 我 ” 和别人同去会使外祖母担心。 齐读 “ 就在我十一二岁时候 怕外祖母要担心 ” ，体会对不同人物心理描写的作用。 写 “ 我 ” 的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。 （四）课文表达 “ 我 ” 的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？ 明确：第 1 组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体， “ 我 ” 所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“ 急得要哭 ” 是很自然的事。第 2 组第一句与事实不符。第二句的 “ 似乎 ” 一词用得很好，因为这 是猜测。正因为有这猜测，所以有 “ 知道他们在戏台下买豆浆喝 ” 的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。 由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是 “ 五四 ” 时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词 “ 的 ” 和 “ 地 ” 不分，一律用 “ 的 ” ；人称代词8 / 18 “ 他 ” 和 “ 它 ” 不分，都用 “ 他 ” 。这方面的问题，我们读课文时要注意。 三布置作业。 1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和 “ 我 ” 的不同神态和心情的。 2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。 3.抄写词语： 怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺朦胧婉转悠扬 疏疏朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫 第三课时 教学要点： 检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。 教学过程： 一检查上堂课作业。 （一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。 （二）复述课文第 5、第 6 段内容，把 “ 气恼 ” 、 “ 絮叨 ” 、 “ 宽慰 ” 、 “ 急得要哭 ” 、 “ 嘱咐 ” 、 “ 装模装样 ”等词语用进去。 二指导学生学习课文第三段。 （一 ）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）： 9 / 18 1.双喜的好主意（ 7 10 段）； 2.行船到赵庄（ 10 16段）； 3.船头看戏（ 17 21 段）； 4.返航路上（ 22 27 段）；5.平安到家（ 28 30 段）。 （二）根据 “ 思考和练习一 ” ，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。 讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩 子的优秀品质，和 “ 我 ” 对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜 “ 最聪明 ” 、 “ 大悟 ” ，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示： “ 我写包票 ” ，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使 “ 我 ” 去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家 “ 偷 ” 自家的豆，理由是 “ 大得多 ” 。 这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品 质；也说明 “ 我 ” 热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。 指名朗读第 7 段和第 24 26 段。 （三）学生朗读第 10 段： “ 我的很重的心忽而轻松10 / 18 了 。 ” 找出这一节用了哪些动词，然后讨论： 1.“ 大家跳下船 ” ，这里为什么用 “ 跳 ” 而不用 “ 走 ”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。 2.“ 双喜拔前篙 ” ，这里为什么用 “ 拔 ” 而不用 “ 拿 ”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用 “ 拔 ” ，而拿不能表示这个动作。再说这个 “ 拔 ” 字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。 3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“ 点 ”“ 磕 ” 、 “ 说笑 ” 、 “ 嚷 ” 等。 “ 点开船，在石桥上一磕 ” 准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。 “ 有说笑的，有嚷的 ” ，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同） 齐读第 10 段，体会作者用动词的好处。 （四）学生朗读 “ 思考和练习五 ” 中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。 思考，讨论后明确：这段话写在第 21 节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写 大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此 “ 拔了篙 ” 要 “ 点退几丈，回转船头，驾起橹 ” ， “ 又向那松柏林前进了 ” 。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意11 / 18 这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。 （五）阅读第 11 13 段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第 12、 13 段同第 11 段的关系如何。 学生思考、回答，教师归纳板书（或挂出小黑板）： 讨论明确下列问题： 1.“ 朦胧 ” 在句子里作什么词用？ “ 朦胧 ” 原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台 “ 模糊在远处的月夜中 ” ， “ 模糊 ” 也是这种用法。 2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合 “ 我 ” 坐在船上观察夜景的实际情况。由于 “ 连山 ” 是“ 起伏 ” 的，又感到是在动，便联想到象 “ 兽脊 ” ，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的 “ 飞一般径向赵庄前进了 ” 一句。 3.第 12 节和 13 节里哪些词句是跟 11 节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线： “ 那声音大 概是横笛 ” 跟“ 似乎听到歌吹了 ” 相呼应； “ 果然是渔火 ” 跟 “ 也许是渔火 ” 相呼应： “ 才记得先前望见的也不是赵庄 ” 跟 “ 渐望见依稀的赵庄 ” 相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。 学生默读 11 13 节，进一步领会记叙的顺序和内容。 12 / 18 （六）在 “ 我的很重的心忽而轻松了 ” 到 “ 于是赵庄便真在眼前了 ” 这四个自然段中，既写了景，也写了 “ 我 ” 的心情，那么课文是怎样写 “ 我 ” 的心情的呢？ 讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语） “ 轻松 ”“ 舒展 ” ，极言一旦实 现愿望的兴奋。船飞一般地快，“ 但我却还以为船慢 ” ，说明心情何等之急。通过 “ 似乎 ” 、“ 料想 ” 、 “ 也许 ” 等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。 “ 我 ” 的心情从 “ 沉静 ” 到 “ 自失 ” ，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。 “ 赵庄便真在眼前了 ” ，一个 “ 真 ” 字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为 “ 情景交融 ” ，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。 （七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是 怎样写的。 明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。 第 14 段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点： 1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“ 仙境 ” 的缘由：戏台 “ 模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限 ” 。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便13 / 18 看到 “ 台上显出人物来 ” ，也看到近台的河里有 “ 一望乌黑 ” 的船篷。 2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为 “ 模糊 ” ，所以疑为 “ 仙境 ” 。因为距离还较远，所以台上人物看不清 ，只看见 “ 红红绿绿的动 ” 。 后面第 22 段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时 “ 回望戏台 ” ，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以 “ 又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。 ”同 14 节的疑为仙境遥相呼应。 可将上述内容列成下表： 对戏台的描写 学生齐读第 14 节，体会写景的好处。 （八）第 17 节到第 21 节，写他们 “ 都挤在船头上 ” 看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连 “ 那老旦将手一抬 ” 都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情 ）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如 “ 看见台上 正打仗 ” 、 “ 咿咿呀呀的唱 ” 、 “ 谁肯显本领给白地看呢 ” 、 “ 我最愿意看的是 跳老虎 ” 、第 20 小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱， “ 双喜他们却就破口喃喃的骂 ” 等。 三课堂练习。 14 / 18 （一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？ （ 1）我们立刻（一哄的）出了门。 （ 2）赵庄便（真）在眼前了。 参考答案 括号里的字都不能去掉。（ 1）中的 “ 一哄 ” ，不是一个人，而是一群人。表 现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（ 2）中的到赵庄看戏是 “ 我 ” 盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄 出现， “ 我 ” 的心情是无比喜悦的。这个 “ 真 ” 字用得十分传神。 （二）指出下列两句中 “ 终于 ” 一词的词类，并说明用法。 （ 1）然而老旦终于出台了。 （ 2）双喜终于熬不住了。 参考答案 “ 终于 ” 是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。 第四课时 教学要点： 指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。 15 / 18 教学 过程： 一检查作业。 （ 2）指名试背第 1013 段课文。 二指导学习课文。 （一）课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？ 指名朗读第 32 节和第 3438 段，体会六一公公的语言特色。 明确：课文写六一公公的笔墨简洁而洗炼，主要通过他的对话来表现他纯朴、爽朗的性格。他的第一句话并不责问孩子们 “ 偷 ” 豆之事，只是可惜于 “ 踏坏了不少 ” ，说明他珍视劳动果实。第二句话： “ 请客？ 这是应该的。 ” 更充分地表现了他的性格。至于以后送豆给 “ 我 ” 吃，也说明了这一点。（要求学生在以上有 关语句下划线） （二）指名朗读最后两个自然段。读后提问：同样是六一公公的豆；为什么当天的豆没有昨夜的豆好？为什么说“ 我实在再没有吃到那夜似的好豆 ” ， “ 不再看到那夜似的好戏 ” ？ 明确：同样是六一公公的豆，但昨夜的豆是与农村少年朋友一起吃的，充分体现了 “ 我 ” 与少年朋友的友情，所以在孩子看来，当天的豆不如昨夜的豆好。 这两句话是用豆陪衬社戏。其实那夜的戏也没有看出什么名堂来，可是大可怀念的是农民孩子的美好友情，而这友16 / 18 情是在着社戏过程中集中地体现出来的，因此也就产生出对那夜社戏的怀念了。 （ 三）社戏按题目所示似乎应该写戏，但文中大量的篇幅写了戏外的天地，是不是离题了呢？ 明确：社戏的题目放在戏上，按理说该写戏，但文章真正写看戏的内容并不多。用大量篇幅写了我对平桥村的热爱（以为是 “ 乐土 ” ）和因看不成戏的焦急心情，写了赴赵庄看戏途中的所见所闻所感以及归途中 “ 偷 ” 豆、剥豆、烧豆、吃豆和事后谈豆等事。这样花笔墨写，非但没有离题，而是紧扣主题的。因为社戏并不是专门为了写看戏的，而是通过写看戏反映 “ 我 ” 与农民孩子的美好友情，歌颂农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干。课文的主题就是： 通过 “ 我 ” 与农村孩子看社戏前后的故事的叙述，赞美农民及农民孩子高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，表现了作者热爱劳动人民的真挚的思想感情。 正因为如此，戏的内容写得并不多（甚至并没有写出戏究竟好在哪里，相反倒写了许多对戏不满的内容），围绕看戏，选取了一些戏外的生活素材，这些材料都是集中反映主题思想的。由此我们可以