《秦兵马俑》教学反思

1 / 4 秦兵马俑教学反思 秦兵马俑教学反思 接到 90 学时上课的任务，内心多少有些忐忑。但是一路磨课，一路成长！一个人的思考，一群人的打磨，最终成就一台戏。结果是呈现给观课老师的，过程和成长是留给自己的！下面，我就来谈谈自己这一路的实践与收获。 一、众里寻它，处处皆是它！ 其实，和课文的相遇也是一种缘分。浏览了那么多课文，我一眼就相中了秦兵马俑，或是文字，或是表达，我就这样与它结缘。仔细走进文本，你会发现它更多的美。难读难理解的字词比较多。总分总的结构让文章脉络清晰，承上启下 的过渡句概括了文章的主要内容。作者用列数字、作比较、举例子的说明方法写出了兵马俑的规模宏大。作者用了很多的四字词语，其中介绍外貌的一组四字词语很有特色。作者用 “ 观察 +想象 ” 的写作方法介绍了兵马俑类型众多，个性鲜明的特点。其实在介绍兵马俑类型的时候，作者重观察；在描写兵马俑神态的时候，作者更关注自己的想象。其次，在介绍四种类型和四种神态的时候，一个用了具体描写的方法，一个用了排比进行概括介绍 仔细在文字里畅游，语言点就慢慢浮出水面。 2 / 4 二、弱水三千，我只取一瓢。 面对那么多的教学内容，我该如何取舍 呢？这是困扰着我。刚开始，我似乎什么都想要。于是，第一次的教学设计，我让学生找出文中评价兵马俑的句子，圈出关键词，完成以下的思维结构图。 我旨在引导学生通过练习理清总分总的文章脉络。只可惜现实很骨感，练习耗时且不说，学生更是丈二和尚摸不着头脑，不知道自己该干嘛！似乎把简单知识点复杂化了。 接着我让学生小组合作讨论：作者用了什么说明方法写出兵马俑的规模宏大？这样写有什么好处？学生蜻蜓点水讲到了，但是这样的交流和分享意义何在？ 感受规模宏大之后，我布置学生默读课文 4 8 段，小组讨论，作者在介绍 兵马俑类型众多和个性鲜明时，有什么相同点和不同点？ 也许是问题的指向不明，或者是我的文本解读凌驾在学生的能力之上。学生能零零散散地找到共同点，却找不到文本之间写作上的不同点。 在这尴尬的冷场之后，我又让学生进行了练笔，用上“ 观察 +想象 ” 的方法，用上排比的修辞方法概括介绍的兵马俑的其他类型。我是想让学生感受作者表达的灵活性。 如此一来，教学的点很多，但是没有一个点做大挖深，只是浮光掠影，教与学都是惨淡收场。迷茫之时，团队帮我3 / 4 剔除了细枝末节，坚持一课一得，关注四字词语，把 “ 观察想象 ” 做足。 三、山重水复，翘首待花明。 虽然知道教什么，但是怎么教却久久难以突破。脑袋里一直有思路，却怎样也找不到出路。如何把想法变成做法，这就是我们不断打磨的过程。这个过程中，我师傅建议我用导游词搭建整个教学框架，王校也希望我不舍弃课文的第二自然段，把教学新意落实在导游词上。也许是我道行不高，我无法实现这个设想。一时间，我有种山重水复疑无路的无力感。这时候，大家开始在我原来的设计上打磨，尽量给每一个教学环节填补细节。渐渐地，课有了模样。 四、君子一言，受益何其多。 课堂上，我和孩子们都表现不错 ！有时候，真正投入了，课堂才是真正属于我和学生的地方。曾经站在舞台上执教“ 公开课 ” ，我总是在意台下观课老师的一颦一笑，忽略了学生。这一次，我似乎忘记了他们，只是我和孩子的互动，这是一大进步！课后，单老师表扬了我和学生！我很开心！单老师的评课，也让我收获良多。这一次上课，我取舍大胆，直接舍弃课文的第二自然段，抓住四字词语和 “ 观察想象 ” 的写作方法做足功课。四字词语教学，我层层递进让学生充分经历了学习的过程，学生对这个知识点有了充分经历与练习。但是 “ 观察想象 ” 的写作，我只是通过朗读来展4 / 4 开，没有让学生体会想象是 建立在观察得基础上，并不是