谈高中政治课堂教学中学生思辨能力的培养

1 / 8 谈高中政治课堂教学中学生思辨能力的培养 谈高中政治课堂教学中学生思辨能力的培养 摘 要 高中政治课堂教学不仅使学生获得知识，更重要的培养学生驾驭知识的能力，尤其是学生思辨能力，即学生理解知识、归纳知识、分析知识和运用知识分析、解决社会现实的能力，使学生获得终身发展。因而课堂教学应注重培养和提高学生的思辨能力。 关键词 高中政治 课堂教学 思辨能力 培养 Abstract High school political class teaching not only makes the students gain knowledge and ability to manage, and more importantly students of knowledge, especially students critical thinking skills, that students understand the knowledge, inductive knowledge, analysis and application of knowledge to analyze the knowledge, the ability of the community to address the reality that students lifelong development. Therefore should focus on training and classroom instruction to 2 / 8 improve students critical thinking skills. Key words high school politics; classroom teaching; critical thinking skills; train 1 思辨能力的定义 所谓思辨能力，指的是思考辨析的能力。思考指的是分析、推理、判断等思维活动；辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。思辨能力是一种高级的认识能力，它是从理性的角度看问题，能够运用辩证的思维方法认识问题、分析问题，并且在此基础上创造性地解决实际问题的能力。具体来说，它包括分析能力 、辨证看问题的能力、逻辑思维能力、深刻认识问题的能力和创造性思维能力。 2 高中生思维特点及思辨能力培养的重要性 高中生的思维特点是从形象思维逐渐向抽象思维过渡，辩证逻辑思维日趋发展，这一时期是他们思维发展的“黄金时期” ,而这一时期如果思维没有得到有效的启发，思辨能力的发展会受到制约，进而影响其创造性思维能力的发展，甚至影响其终身全面发展。因此在教学中培养学生的思3 / 8 辨能力，尤为重要。 3 思辨能力的现状及原因分析 目前我国高中生思辨能力的现状是：（ 1）分 析问题、解决问题的能力弱。绝大多数学生习惯于死记硬背，思维缺乏独立性、批判性，不愿也不会有任何质疑，不主动思考问题，没有自己的认识和见解，即使掌握了一些知识也不会运用所学的知识分析现象、解决实际问题，触类旁通、举一反三的能力欠缺。（ 2）辩证思维能力弱。思考问题容易走极端，不能运用联系、发展和一分为二的观点辩证的思维看问题，不会从多方面、多角度以及事物的纵向和横向联系中把握事物，全面地分析问题、解决问题。（ 3）逻辑思维能力弱。课堂口头语言表达吞吞吐吐、词不达意，文字语言逻辑混乱。（ 4）深刻认识问题的能力弱。说 明问题时往往浮于表面，不能透过事物现象抓住本质，思维没有深度。（ 5）创造性思维能力弱。思维方式单一，逆向思维、发散性思维欠缺，即使有认识也只是“人云亦云” ,毫无个性化，更谈不上创造性的见解。 造成高中生思辨能力弱的原因有多方面，主要来自教师和学生两方面。教师方面：新课改至今天，大多数教师已4 / 8 认识到培养学生思辨能力的重要性，也尝试通过创设问题情境、开展课堂讨论等形式培养学生的思辨能力，可是由于缺乏有效的引导和启发，难以调动学生主动参与的积极性，效果不佳，使得在教学活动中培养思辨能力存在困难。因而在实际的课堂教学中大多数教师依然以“讲授法”为主，采用“满堂灌”的教学方式，教师讲得很累，学生听得更累，课堂氛围死气沉沉，学生昏昏欲睡，学生对学习的内容没有兴趣，不愿主动去思考和辨析，被动地接受知识，学生的思辨能力得不到锻炼。学生方面：多年来的被动接受的学习方式已然让学生在思维上养成了惰性，上课时一味的“等、靠、要” ,被动地接受知识，学习的自主性弱，不愿主动积极参与课堂讨论，不去质疑任何问题，没有自己的认识和见解。还有一部分学生由于自尊心增强，上课想问又不敢问，怕问的不合适，会被同学和老师耻笑。不愿问、不会问 、不敢想、不敢问，更不敢标新立异、提出不一样的见解，学生的思维没有开启，思辨能力自然很弱。 4 高中政治课堂如何培养学生思辨能力 创设平等的课堂沟通氛围，让学生敢于思辨 课堂教学就其本质而言，是师生交往的过程、对话的5 / 8 过程，师生地位平等，交流很容易进行，学生才有参与的兴趣和勇气，才会主动思考、讨论、回答，表达自己的见解，思辨能力也就得到了锻炼，因而教师应创设平等的课堂沟通氛围，让学生主 动参与课堂活动，敢于思辨。在课堂上教师以“平等者”的身份和学生一起思考、讨论、交流，让学生放下思想包袱，敢于质疑教师的观点，提出自己的看法、见解，敢于和他人进行争辩。当然，在此过程中要注意保护好学生的自尊心，不要嘲笑提出错误观点的同学，鼓励他们敢想、敢说、敢于提出不同的见解。对于那些平时胆小、不大发言的学生要给与更多的关注，鼓励他们要多说，不要担心说错。这样学生的思维始终处于活跃的状态，学生从“想讲”到“敢讲”到“会讲”最终到“能讲” ,口头表达能力、思辨能力都得到提高。 激发学习兴趣，让学生 乐于思辨 良好的兴趣是学习的原动力。学生的对政治课有兴趣，才有可能带着问题搜寻信息，找到分析解决问题的方法，思辨能力才能得到锻炼。在政治课堂教学中，为了较为生动地呈现教材内容，经常借助多媒体激发学生的学习兴趣，例如在讲解文化创新的途径中如何正确地对待民族文化和外来文化，我制作了梁山伯和祝英台凄美爱情故事视频，6 / 8 背景音乐是小提琴演奏的梁山伯与祝英台曲目，然后通过设置问题启发学生思考，学生的学习兴致很高，乐于思考、讨论提出的问题，思辨能力得到了提高。 巧妙设问，让学生善于 思辨 课堂上设问对于启发学生的思维很重要，设计的问题不宜太难也不宜太易，要有挑战性，能引起学生积极思维，让他们有话说。我们可以针对一些政治经济现象，设置以下问题，启发学生思考：你同意这种看法吗？如果不同意，请谈谈你的看法。如果同意，是否还有补充？这样提问，不能简单说“是”或“否” ,这些问题能使学生产生疑问，激发学生的思考。在思考中，教师引导学生仁者见仁、智者见智，大胆思辨、各抒己见，学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，分析问题、解决问题的能力得到提高。引导学生学会自己质疑，自己解疑，带着自己提 出的问题，参与讨论研究，深入思考，提高思辨能力。 培养创新思维，让学生巧于思辨 教师应改变“一言堂”局面，通过开展课堂讨论、辩论等形式的活动，将较多的时间留给学生，让他们自主学习、7 / 8 自我发现并展现自我。在这个过程中，教师要进行一定的引导，对学生独特的见解，教师要及时发现并给予赞扬和鼓励，以保护和培养学生的创新思维能力。教师与学生共同讨论、共同探索，改变了传统的师生间的“问答式”的单向交流，使课堂中呈现出教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体间的多向交流，唤起了学生创新思维 的热情和欲望，使学生在相互争辩、相互启发、相互借鉴中产生新的联想，形成新的思路，发表独特的见解，探求解决问题的新途径和新方向，使学生的思辨能力在互动的课堂讨论中得到发展。 总之，教师在课堂教学中要有意识借助各种形式和方法启发学生思维，使学生的思维始终处于活跃状态，让他们不仅获得知识，更重要的是学会运用知识分析解决现实中的问题，思辨能力得到培养，成为一个具有创造性思维的人。 参考文献