赋予数学课堂更强的生命力

1 / 4 赋予数学课堂更强的生命力 赋予数学课堂更强的生命力 文 /高月军 义务教育数学课程标准指出：“创造一个有利于学生主动求知的学习环境，使学生在获得所必需的数学知识技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展。”因此，如何使数学知识在轻松、愉快的环境中传递，并促进学生情感、价值观的发展便成了一大重要课题。结合个人的教学实践，以七年级学生为主体，谈几点粗浅的看法。 一、用小故事传递数学知识，让数学知识有新的生命 数学是一门演绎科学，它固有的抽象性 常给人以枯燥无味的感觉。想要使这些纯真的学生在数学课堂上也像生活中一样充满活力，那就要让数学课堂多一些生活的内容和气息。 如，人教版七年级上册“有理数的乘法” ,我结合教材做好课件（带动画演示）并编了这么一个故事（故事名为2 / 4 “好一只蜗牛”）：“话说很久很久以前，天地间一片混沌，忽然一道光从天而降，杀出一只蜗牛。这蜗牛可神了，它所做的运动是匀速直线运动，后由考古学家研究发现：蜗牛总以每分钟 2 厘米的速度运动，而且左右运动。”此时引入教材中的规定：向左为负，向右为正。为区分时间，规定现在前为负，现在后为 正，并开始利用蜗牛模拟运动（分四种），每模拟一种便让学生利用数学式子表示运动的过程及结果，他们很轻松地表达出来了。 第一种：蜗牛以每分钟 2 厘米的速度向右爬行， 3 分钟后所在的位置（ +2）（ +3） =+6. 第二种：蜗牛以每分钟 2 厘米的速度向左爬行， 3 分钟后所在的位置（ -2）（ +3） =-6. 第三种：蜗牛以每分钟 2 厘米的速度向右爬行， 3 分钟前所在的位置（ +2）（ -3） =-6. 第四种：蜗牛以每分钟 2 厘米的速度向左爬行， 3 分钟前所在的位置（ -2）（ -3） =+6. 此时发现学生反映很热烈，让学生观察以上四个式3 / 4 子，先观察式子中的符号，及绝对值的关系，学生很轻松地得出结论，即乘法法则。因此，把教材中缺少生命力的导入情境改编成了活生生的故事，这样数学对他们来说，不再是一个个枯燥的符号和数字，而是有了生命力的表达方式。 二、让数学课堂充满人情味，并促进学生情感态度、价值观的成长 学生知道新知识不代表已经掌握了，还要通过相应的练习让学生学会并善于用学到的知识解决问 题，那是至关重要的。那怎么样才能让学生更主动地思考呢？当学生回答正确或精彩时，评价很容易表达，而当学生回答错误时是否就说他错了就可以了呢？不，如果这样，交流可能就此中断了。我认为此时更是发挥人情味的时候。 人教版七年级上册乘方一书中，练习的最后一个小题我用了一个的故事：古时候，在一个王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，献给了国王。为了对大臣表示感谢，国王答应满足这个大臣一个要求。大臣说：“陛下，就在这个棋盘上放一些米粒吧！第 1格放 1 粒米，第 2格放 2粒米，第 3 格放 4粒米，然后是 8 粒、 16 粒 ，一直到第 64格。”“你真傻！就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑，大臣说：4 / 4 “就怕您的国库里没有这么多米！”由此提出一个问题：第64格有多少粒米？学生很快就做出的答案： 263.这时，我就问学生了，国王能否满足大臣的要求呢？学生纷纷表达了自己的观点，但问到为什么时，大家都说不出来了，当我把263=9223372036854775808 亮出来时，大家都惊呆了，此时，我告诉学生，做任何判断或决策之前一定要有依据，才能做真正有主见的人，而不会随波逐流。 实践过程中，在将一节节课中的知识借助小故事传递的 过程中，数学已不再是枯燥无味的东西。学生不仅学到了知识，也愉快地度过了一节又一节的数学课