关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究

编号 白银_市(州)_会宁 县_翟所乡中心小学_学校甘肃省教育科学规划2010年度课题申请评审书课 题 名 称 关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究 指 南 题 号_十五（48）_学 科 分 类_ B1_课 题 负 责 人_常 永 生_ 负责人所在单位_甘肃省会宁县翟所乡中心小学_ 课题完成期限（填1或2、3） 1 年填 表 日 期 2010 年 4 月 4 日甘肃省教育科学规划领导小组办公室2010年3月修订 申请者的承诺与成果使用授权 一、本人自愿申报甘肃省教育科学“十一五”规划2010 年度课题。认可所填写的甘肃省教育科学规划课题申请审批书（以下简称为课题申请审批书）为有约束力的协议，并承诺对所填写的课题申请评审书所涉及各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。同意甘肃省教育科学规划领导小组办公室有权使用课题申请审批书所有数据和资料。课题申请如获准立项,在研究工作中，接受甘肃省教育科学规划领导小组办公室及其委托部门的管理，并对以下约定信守承诺：1遵守相关法律法规。遵守我国著作权法和专利法等相关法律法规；遵守我国政府签署加入的相关国际知识产权规定。2遵循学术研究的基本规范。科学设计研究方案，采用适当的研究方法，如期完成研究任务，取得预期研究成果。3尊重他人的知识贡献。客观、公正、准确地介绍和评论已有学术成果。凡引用他人的观点、方案、资料、数据等，无论曾否发表，无论是纸质或电子版，均加以注释。凡转引文献资料，均如实说明。4恪守学术道德。研究过程真实，不以任何方式抄袭、剽窃或侵吞他人学术成果，杜绝伪注、伪造、篡改文献和数据等学术不端行为。成果真实，不重复发表研究成果；对课题主持人和参与者的各自贡献均要在成果中以明确的方式标明。5维护学术尊严。保持学者尊严，增强公共服务意识，维护社会公共利益。维护甘肃省教育科学规划课题声誉，不以课题名义牟取不当利益。6遵守课题管理规定。遵守甘肃省教育科学规划课题管理办法及其实施细则的规定。7明确课题研究的资助和立项部门。研究成果发表时在醒目位置标明“甘肃省教育科学十一五规划年度课题（课题批准号：）成果”字样，课题名称与课题立项通知书相一致。凡涉及政治、宗教、民族等问题的研究成果须经甘肃省教育科学规划领导小组办公室同意后方可公开发表。8标明课题研究的支持者。要以明确方式标明为课题研究做出重要贡献的非课题组个人和集体。9正确表达科研成果。按照国家通用语言文字法规定，规范使用中国语言文字、标点符号、数字及外国语言文字。10成果达到约定要求。课题成果专著、论文、研究报告等公开发表，并在学术界和实践领域产生一定的影响。二、作为课题研究者，本人完全了解甘肃省教育科学规划领导小组办公室的有关管理规定，完全意识到本声明的法律后果由本人承担。特授权甘肃省教育科学规划领导小组办公室：有权保留并向国家有关部门或机构报送课题成果的原件、复印件、摘要和电子版；有权公布课题研究成果的全部或部分内容，同意以影印、缩印、扫描、出版等形式复制、保存、汇编课题研究成果；允许课题研究成果被他人查阅和借阅；有权推广科研成果，允许将课题研究成果通过内部报告、学术会议、专业报刊、大众媒体、专门网站、评奖等形式进行宣传、试验和培训。申请者（签章）： 2010 年 4 月 4 日填 表 说 明1请使用计算机如实、准确、完整填写本表各项内容。2本表报送一式两份，其中1份原件，1份复印件，A4纸张，于左侧装订成册。3.课题名称：应准确、简明反映研究内容，最多不超过40个汉字（包括标点符号）。4.学科分类：系指课题研究所属学科范围。请按指定代号和名称选项填写，限报1项。跨学科的课题，请选为主的一个学科填写。例如： E1 中学文科-语文 J 高校A学前教育，B小学学科（B1语、B2数、B3外、B4音体美），C小学综合（C1信息技术、C2心理健康、C3教育管理、C4小学综合教育等），D中学理科（D1数、D2理、D3化、D4生、D5音体美），E中学文科（E1语、E2外、E3政治、E4地理、E5历史），F中学综合（F1信息技术、F2心理健康、F3教育管理、F4中学综合教育等）J高校5课题负责人：指真正承担课题研究和负责课题的研究者。不能承担实质性研究工作的，不得申请。每个课题限报负责人一名，须具有中级以上职称。课题负责人只能申报一项课题，并不能参与其他人申报的课题。在研的课题负责人不得再申报新课题。4课题完成期限：规定为1年或2年、3年。请根据课题大小选择。6工作单位和通讯地址：工作单位按单位公章全称填写，地址要准确并填写邮政编码。8课题参与成员：指真正参加本课题实质性研究工作者，不含课题负责人，不能空挂名，并按承担研究任务的多少排序，课题组成员最多只能同时参加两个课题。不包括科研管理、财务管理、后勤服务人员。9本表须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后方可上报。10、甘肃省教育科学规划办公室联系方式办公地址：兰州市广场南路51号统办一号楼 14楼 邮政编码：730000联系电话电子信箱：甘肃省教育科学规划领导小组办公室二一年一月十八日一、 负责人及研究人员情况课题名称关注学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究学科分类B1小学语文课题负责人常永生最后学历本科性 别女民族汉出生年月1984年10月行政职务专业职称小学一级研究专长语文教学工作单位甘肃省会宁县翟所乡中心小学办公室电话通讯地址甘肃省会宁县翟所乡中心小学邮政编码730700电子信箱手机号要参加者序号姓名性别出生年月职称研究专长学历工作单位1李秀娟 女1979年4月中学二级小学语文教学本科会宁县翟所乡中心小学2周小红女1984年4月中学二级初中语文教学本科会宁县丁沟中学3欧淑琴女1983年8月小学二级小学语文教学本科会宁县头寨乡三百户小学4张锐男1979年12月中学二级高中生物教学本科会宁县第五中学5武宪男1981年12月小学一级小学语文教学大专会宁县翟所乡中心小学6冯雨顺男1964年11月小学高级小学教育管理会宁县翟所乡中心小学7段永宏男1965年10月小学高级九年义务教育管理会宁县翟所乡教管中心89预期的主要研究成果D专著 译著 C研究报告 D论文 实验报告 工具书 电脑软件 其他预计完成时间2010 年 8 月 1 日 2011 年 4 月 1 日二、负责人及课题组成员近三年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间三、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人12010.42010.8申报立项阶段常永生22010.92010.10调查分析阶段问卷全体成员32010.112011.2实施对策及论文写作阶段论文全体成员42011.32011.4总结提高阶段论文全体成员最 终 研 究 成 果 （限报3项，其中必含研究报告和系列研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12010.8-2010.11调查分析调查问卷及数据分析常永生、张锐22010.12-2011.2论文撰写及课堂对策实施论文全体成员32011.3-2011.4结题总结结题报告常永生、张锐四、课题设计论证（限2000字内）1、本课题核心概念的界定，国内外研究现状述评、选题意义及研究价值；2、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；3、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。一、选题意义、研究价值、国内外研究现状及本课题核心概念的界定 1、研究的背景基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”。而“学困生”问题是每一个实施义务教育者感到普遍棘手的问题，一般认为这类学生大约占全部学龄儿童的8%10%，如此庞大的一个群体，吸引了越来越多的教育者的目光，因此，对“学困生”的研究也在逐步深入。就我校来说，学生大多来自农民家庭，相当一部分家长由于忙于生计而无暇顾及孩子的学习，学生在学习习惯、学习方法以及学习动机等方面存在问题，学习效果不理想，学业滞后，从而出现厌学、畏学情绪。如何有针对性地引导“学困生”进行有效学习，促其转化，已成为我们急需研究与解决的问题。同时我们还应该培养每一位学生的个性发展，激发其潜能。2、研究的意义本课题是从“学困生”的实际出发，通过对调查、分析其学生成绩形成原因，结合维纳归因理论有针对性地制定教学策略，帮助其掌握学习方法和技巧，同时激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，从而促进其自身的发展。这对全面提高教育质量，实现学校的可持续发展将起到积极的推动作用。因此本课题研究具有较强针对性和重要的实践意义。3、研究价值（1）主要观点。每个学生都有学习潜能，而且学习潜能是有差异的；充分挖掘每位学生的潜能，发挥优势领域，促其转化。（2）创新之处。把语文“学困生”成因及转化策略与师生个人的潜能开发有机地结合起来。（3）理论价值。通过调查和个案研究，结合维纳归因理论找到“学困生”成绩归因，再结合多元智能理论，为转化“学困生”提供理论依据和相应的实证性资料。（4）实践价值。通过调查研究，在调查的基础上归纳语文“学困生”的行为特征及其主要成因，进而探索出小学高年级语文“学困生”转化的有效策略，将对现实存在的转化“学困生”这一难点工作提供可操作的实践经验，同时，也对促进学生的有效学习与改进语文的课堂教学等方面，都具有较大的实践推广与运用价值。4、对个体差异的研究现状 对个体差异最早进行研究的是我古代伟大的思想家、教育家孔子。孔子在多年的教学实践中，通过听其言、观其行的方法，发现不同的学生在学习过程中有不同的表现。因此在教育、教学中孔子因人而异地选择教学内容和教学方法，朱熹就将其概括为：“孔子施教，各因其材”，后来简化为。“因材施教”是我国古代的一种处理教学中的个体差异的教学原则和教学策略。今天教学论中所讲的因材施教，其含义与古代的基本相同，主要包括三个方面：“一是教师要了解和把握学生的个性特点、学习情况和学习能力等方面的差异；二是教师要从学生的实际出发，能针对不同学生的不同情况组织教学；三是教师在教学过程中要面向全体学生，使之得到全面发展，学有所长”。近代对个体差异的重视和研究源于生理学家和心理学家对个体差异的实验室认定。1879年，随着心理学家冯特建立了第一个实验室，心理学家们在研究人类行为的共同特点时，发现对于同一刺激，各人的反应常常不同。开始时以为这是由实验本身的误差造成的，但经过长时期的实验后，终于发现这种差异与误差无关，而是由被试个体之间的差异造成的。随着这一发现，个体差异的研究引起了人们的重视。随后，高尔顿、卡特尔、桑代克、比奈、斯腾等人对个体差异均进行了大量的研究。5、课题核心概念的界定 （1）课题名称解读本课题是在新课程理念指导下，依据语文课程标准的要求，在小学高年级语文教学中，选择一些特定的教育对象“学困生”，通过调查，对其形成原因进行分析，有针对性地实施转化策略，探索教育规律，实现“不同的人在语文上得到不同的发展。” （2）关键词界定 （1）学困生：即学习困难学生，是指智力正常而学习成绩明显低于同龄一般水平的学生。 （2）成 因：指形成的原因。 （3）教学策略：有针对性的方式、方法、程序与技巧等，有积极转变作用，有明显效果。二、本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点；1、研究的目标 （1）通过对“学困生”的个案研究，从非智力因素的维度开发学习潜能，诱发学习动机，激发学习兴趣，磨砺学习意志，培养学习热情等，进而养成良好的学习习惯，促进“学困生”的有效学习。（2）在实践中把对“学困生”的成因分析以及转化与日常的教育教学实践结合起来，及时加以验证和补充，总结出能促进“学困生”有效学习的策略。2、研究的主要内容 （1） 小学高年级语文“学困生”的行为特征及形成原因通过调查走访、小组座谈、设计问卷等形式，了解“学困生”的行为特征以及形成原因，借鉴有关成果，制定相应的措施。 （2） 小学高年级数学“学困生”的转化策略针对语文“学困生”的个案进行跟踪研究，开发其学习潜能，从培养学习动机、兴趣、意志、情感等非智力因素为突破口，带动智力因素的培养，进而培养良好的学习习惯，提高学习效果，从中探索规律并及时总结。三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤.1、研究的对象以本人执教的六年级学生为主，有关家长及相关老师为辅。2、研究的步骤（1）申报立项阶段（2010年4月2010年8月）学习有关理论，从报刊、书籍等搜集有关“学困生”转化的相关资料，借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关键概念，做好申报前的各项准备。（2）调查分析阶段（2010年9月2010年10月）运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“学困生”的背景等。通过调查，分析语文“学困生”的行为特征及其形成的真正原因，撰写调查报告。（3）实施对策阶段（2010年11月2011年2月）运用个案研究与行动研究的方法，针对“学困生”产生的原因，制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观察结果，撰写个案报告与研究论文。（4）总结提高阶段（2011年3月2011年4月）运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。3、研究方法（1） 类型化研究，即根据课堂教学中个体的不同表现抽象概括出学生的若干类型，然后将特定教学情境下的学生分别归入某一类型，实施有针对性的教学。（2） 差异变量分析研究，即从课堂教学的实际出发，对影响学生发展的个体差异变量展开分析，构建课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为教师实施个性化教学提供依据。可另加页五、完成课题的可行性分析（限1500字内）1、已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；2、主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；3、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）。一.已取得相关研究成果的社会评价（引用、转载、获奖及被采纳情况），主要参考文献（限填10项）；1、 常永生撰写的小学六年级学生语文学习成败心理归因的探讨一文被新课程研究杂志收录，于2010年七月出版；2、 参考文献：1 周玲玲.孔子“因材施教”教育原则对当前学前教育的启示. 湘潭师范学院学报(社会科学版31(5). 2009,9月: 155-157 2 刘宏利,杨玉明. 兼顾学生个体差异 推行差异教学.陕西师范大学学报(哲学社会科学版) 32. 2003,10:70-723 周莺歌. 关注学生的个体差异 促使学生个性化发展. 教育实践与研究. 2001,1: 37-384 林荣健. 关注个体差异，转变教学观念. 福建论坛社科教育版2006年专刊5 范桂华. 个体差异与教学实践. 吉林工程技术师范学院学报. 24(9), 2008,9: 15-16 二. 主要参加者的学科教学背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）；常永生（1984.10），小学一级教师，从事小学语文和品德与社会学科的教学及有关基础教学的研究，在本课题中负责有关数据的处理。李秀娟（1979.4），中学二级教师，从事小学语文教学和有关基础教学的研究，在本课题中负责调查问卷的编写及撰写论文。欧淑琴（1983.8），小学二级教师，从事小学语文学科的教学和有关基础教学的研究，在本课题中负责调查问卷的编写及撰写论文。周小红(1984.4)，中学二级教师，从事初中语文学科的教学和有关基础教学的研究，在本课题中负责调查问卷的编写及撰写论文。张锐（1979.12），中学二级教师，从事高中生物学科教学及有关基础教学的研究和统计学的研究，在本课题中负责有关数据的处理，和文章的撰写。三、完成课题的保障条件（如研究资料、实验仪器设备、配套经费、研究时间及所在单位条件等）课题组成员都具有本科学历，都曾参加过各类教育教学比赛并获得较好的名次。他们都是从事一线教学且有着丰富的教学经验。常永生在2009年9月获得白银市“园丁奖”，同时曾获得会宁县教学能手等荣誉称号。张锐曾参加和主持新改下的课堂教学设计、实施与反思研究课题，撰写的用蚕豆替代洋葱观察植物有丝分裂实验一文在2008年全国第十六届中学生物论文大奖赛中获得二等奖，同时发表了差之毫厘、谬以千里谈自交与自由交配一文于中学生物学教学（2009年第四期）等文章。另外，对spss统计软件较为熟悉，对数据的处理有一定的基础。其他几位合作者都对课题研究有着较高的热情。本课题主要参加者一直站在教学的第一线，兢兢业业，尽职尽责，多年来坚持不懈实施新课改，努力推行“互动合作”课堂教学改革，调动了学生学习的积极