《荷花》第一课时案例分析

1 / 3 荷花第一课时案例分析 荷花第一课时案例分析 作者：刘玲珠转贴自：西塘桥镇中心小学校园网点击数： 121 荷花第一课时案例分析【感谢您浏览！请在站内输入课题关键字搜索更多资料！本站网址是】 荷花是浙教版第六册的一篇写景文章，写了 “ 我 ”在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、生机盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文中作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。 我在教学荷花第二课时时注重激发学生自主创新的学习积极性，注重调动学生多种感官进行学习，注重借助多媒体让学生学会欣赏美，丰富学生的语言积累，以读为本，以情感为纽带，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐学会欣赏美，感受美。在导入新课时我设计了这样一段导语：今天，我们先来猜个谜语 “ 一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。 ” （出示荷花图片。）哪些同学看过荷花？请你说说你看到的荷花是怎样的？这么美的荷花，同学们想看吗？今天就让我们一起走进课文23、荷花，去看看作者看到的荷花又是怎样的？ 。齐读课题2 / 3 后自学课文，出示自学要求。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象， “ 多频道 ” 运作，情绪一下子被调动起来了，形成了 “ 未成曲调先有情 ” 的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。 在精读课文中，我精心设计了课件，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。还另外出示各种各样的荷花进行展示，并配上富有感染力的语言去描绘。课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美，我就以 “ 作者看到的荷花是怎样的？ ” 引入第二段的学习。在教学 “ 挨挨 挤挤 ” 这个词上，我让学生联系生活说说：在生活中遇到过 “ 挨挨挤挤 ” 的情况吗？在教学后面三句的时候，我又设计了用 “ 有的 有的 有的 ” 说话训练，不仅训练了学生的词句训练，还对感情加深了理解。在 “ 冒 ” 字上，我让学生自己试着冒冒看，感受白荷花冒出来的这种喜气洋洋、兴致勃勃。从而，让学生从嘴巴、眼睛、身体各种感官都运用起来。课文第三段中没有对荷花的 “ 姿势 ” 进行具体描写，因此我用课件展示，看图想象说话：这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。用 “ 有的 仿佛 ” 想象说话，这样的设计，既锻炼了学生的想象力，训练了学生的表达能力，而且加深了对荷花美的认识 ,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情，可谓一举三得。在整堂课中，我都设计了美读环节。特3 / 3 别是第二段。学生在反复品读欣赏后，荷花的美跃然纸上，呼之欲出。图文对照，学生定会情不自禁地发出感叹。此时，学生的情感达到了高潮，这一环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累和内化，从而更好地抒发了学生的情感。 我认为上好一堂语文课情感是不可缺少的，尤其是语文课中的写景文章。教材本身就 蕴涵着无比丰富的感情。我觉得情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。李吉林曾经说过：儿童是 “ 情感的王子 ” ，人小情多。我们的小学语文教材正是 “ 情景交融 ” 的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。 “ 教材 学生 ” 之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、