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1 / 3 这样的地理高考题有“嚼”味 有这样一道考试题： （附图 图 ） 某地 25纬线地形剖面示意图 读上图回答： (1)A 地所属国家名称， B 地山脉名称； (2)A 地气候类型、典型植被、典型土壤； (3)A 地气候形成的主要原因 ；(4)列举剖面附近两种主要矿产 _。 学生从何处下手，方能命中题意？有没有这种能力？我认为：如果首先要找 A 国，有三路走到 A 国。 1识记 。头脑要有清晰的七大洲四极点的经纬度数。 2排除法来认定。此题无法从海陆位置认定， 只能先从经度，后 由纬度，还要结合地形地势才能认定 A 国是纳米比亚。学生须具备灵活的基础知识，较好的分析习惯和冷静沉着 的思考能力。 3从地形剖面入手。须知，七大洲中，西低东高的地势只有大洋洲和非洲，大洋洲跨经度广，非 洲南部跨经度少。当然，对非洲政区要熟悉。 但我认为，回答此题可以从 (2)和 (3)小题开始，因为在 25纬线附近的大陆西岸，均为热带沙漠气候。避 开(1)题不答是可以的。对 (3)小题学生较难答全，除“副高”下沉气流外，容易遗忘本格拉寒流降温减湿作用 也是造成2 / 3 热带沙漠的因素。为什么不 少学生不能答好这道题呢？自然是学生这个内因。但作为教师来说，不也 值得思考吗？ 第一，地球、地图知识是基础，是地理基础知识和基本技能的源泉，其核心是空间概念。如：东西经度的 判别，东西半球、南北半球、自转方向、晨昏线、公转和太阳直射点位置、昼夜长短、等高线等的识图和判别 。这是学生必备的地理规律的起码知识，没有它，就无法学好中国地理、世界地理和高中地理。学生要库存这 些知识，全靠教师教好“举一”的思维方法，学生才能学到“反三”的本领。 第 二，利用学生的“双基”充分扩展知识领域。学习区域地理时，让学生编写区域概况表，知识结构表等 ，让学生去学以致用，触类旁通。如列七大洲概况表，位置准确，才不至于闹“大陆漂移”的笑话。 第三，努力提高知识的广度和深度。这主要靠做好课本阅读指导和地理用图指导的教学工作。看书，是让 学生找到知识的重点，通晓难点。书是沟通“已知”和“未知”的“第三者”，老师作为“第三者”是“临时 的”，书本才是学生的终生朋友。地理教师还要认定这条真理学生会看地图，教师才“解放”了；不然就 会被缠住手脚，你就无法提高教 学效果。学生既会看书又会看地图了，知识的广度和深度必然会提高的。 上题是有“嚼头”的
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