《规律含义》教学反思

1 / 4 规律含义教学反思 规律含义教学反思 教学内容：人教版教材一年级下册 P85 的例一及 “ 做一做 ” ，练习二十 1、 10。 一、理解本课教学内容及其在教材中的作用。 “ 探索规律 ” 作为小学数学教学中渗透函数思想的主要体现之一，是隶属于标准（ XX）中 “ 数与代数 ” 领域的正式教学内容。其中第一学段要求学生 “ 探索简单情境下的变化规律 ” 。但是必须注意从学生的生活情境以及他们感兴趣的事物出发，为学生提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感。本课作为 “ 探索规律 ” 的起始课，关键在于让学 生结合日常生活中的素材，开始 “ 关注 ”“ 规律 ” 的含义，让这些给予人美感的有规律的实物去引出最简单的规律（颜色、图形），通过让学生口头描述规律、圈出规律的 “ 核心 ” （重复出现的一组）、创造规律等方式，让学生进一步感知规律，理解规律的含义，从而为后面的 “ 找 ” 规律（图形和数字的简单的排列规律、等差数列、数组的规律、解决问题）教学打好基础。作为小学阶段的关于 “ 探索规律 ” 的起始教学，本课的教学地位和作用就显得尤为重要了。 2 / 4 二、把握教学重难点，落实教学目标。 结合本课教学的教学任务，我把整个内容分为四个活动流程：拍手感 悟规律（动手 1）探究图形的排列规律（动手 2）欣赏规律 创造规律（动手 3）。整堂课最大程度的调动起学生的各种感官，通过学生的听觉（活动一拍手游戏）、视觉（观察联欢会的现场布置：彩旗、小花、灯笼、学生队形的排列）结合在一起动手操作和探究（圈出图形规律的核心、设计有规律的图形）、能够用数学的语言去描述图形的规律等学习活动，让学生经历发现规律的过程，感受数学中的逻辑美。还有在设计教学的时候很重要的一点就是在学习过程中，十分重视学生的年龄和心理起点，没有生硬的将规律强加于学生，而是让学生自己一步一步的走向对规律的正 确认识：在活动一探究彩旗的规律一个环节，很多孩子一眼就能看出来它的规律。教学时就应预知到这些，于是并没有让孩子们上来就说出来，而是让学生用圈一圈、画一画的办法把眼中所看到的规律让其他人也能看出来。这个环节的设置充分考虑到从学生出发，在学生现有的认知基础上建构新的认知层次，为本课新授的关键点。接下来的一个难点就是让学生用数学语言去描述所看到的的规律，这一环节在教学中的实施略显得有些单薄，一味的叙述使得之前活跃的课堂气氛稍显沉闷，但是这个环节的作用是在 “ 圈、画 ” 的基础上把抽象3 / 4 的规律书面化，也是进一步让学生感受到 “ 一组 ” 的规律性排列的重要性，突出核心，加深理解。 三、相关问题思索。 1.教学资源过于依赖教材。 本课的教学情境都是围绕 “ 六一联欢会 ” 的场景出发，仅仅这一个场景中出现了 4 组有规律的图形，虽然这四个图形的处理既有新授又有练习，但是还是会存在重复的部分，显得稍显单调。 2.教学生成没有及时把握。 课堂教学是一个动态的、复杂的过程，教师的 “ 教 ” 是为了更好的促进学生的 “ 学 ” 。教师应该意识到遵循学生的发展需要和状况来及时调整课堂教学。在教学过程中，现场的教学环境中有很多可以利用的资源：学生的座位摆放、我当 天所穿的条纹服装、教室上方的灯 , 这些资源实际上要比课前设计的课本上的图案要来的更加真实。如果及时的拓展到现场的这些规律，那么课堂就会更加真实，学生对 “ 规律源于生活 ” 的理解就会更加深刻，更会促进学生们今后在生活中去寻找规律、运用规律。 3、练习稍显繁冗，虽形式不一，但还是显得有些多，导致活动四的动手创造规律落实不够到位。 虽然练习的形式有所不一，但是每一个图案的规律让学生们去说一说就会需要一些时间，关键是在这样的活动性、操作4 / 4 性强的课堂来看就稍稍显得有些限制了学生。书本的练习过多挤压了生活中的练习时间， 作为教师来讲还需广开思路，拓展眼界，不仅仅局限于