《诗词曲五首》教学设计

1 / 8 诗词曲五首教学设计 诗词曲五首教学设计 【设计思路】 本课教学，以诵读为主。这五首诗词曲，都是中国文学史上著名的作品，也是语文课程标准要求学生背诵的篇目。因此，教学本课，首先应在熟读的基础上，落实背诵的要求。在读、背的过程中，让学生完成默写的练习。通过默写，使学生更熟练地识记这五首诗词曲。基本上是按照 “ 读 品 背 ” 的顺序进行，精讲多读，以读带品。品读时，要求读出作品的节奏韵味，把握作品的感情基调，读出诗人所表达的内在感情。 【教学目标】 、体会诗歌所表达的思想感情，通过反复 诵读培养学生读诗的趣味。 、了解五首诗歌在体裁形式上的特点，积累诗中的名句，增强语言感悟力。 【教学重难点】 、体味诗情，并积累名句。 、背诵并默写五首诗。 【教学准备】 、多媒体课件 2 / 8 、布置学生课前合作探究古代诗歌的分类常识，诗、词、曲的特点；了解各位诗人的生平；疏解疑难字词。 【教学方法】 诵读法；合作探究法。 【课时安排】 课时。 【教学过程】 第一课时 一、导入 诗歌是最高的语言艺术。每一首诗，就是用语言构成的色彩鲜明的画，一支美妙动听的歌，一张棱角分明的脸 庞 今天，我们将欣赏五首古诗，来体会诗歌优美的意境，品味我国古代诗歌的艺术魅力。 二、美读 、以酬乐天扬州初逢席上见赠为例，指导学生把握诗歌朗读的节奏、感情基调。 多媒体播放朗读录音，学生听读并点评。教师总结诗歌朗读技巧。 多媒体显示： 节奏。划分节奏的方法有两种：按音节划分和按意义划分。按音节划分，七言诗一般分四个音节，如 “ 巴山 /楚水 /凄凉/地。 ” 按意义划分，就要先弄懂诗句的意思，如 “ 二十三3 / 8 年 /弃置 /身。 ” 重音。诗句的意思和情感的表达是依靠情感语气来实现的，其中语音轻重是关键。 因此必须根据诗歌的表达重点，确定少而精的词语和韵脚要加以重读处理，并用着重号“” 标示。如诗中的 “ 空 ”“ 翻 ” 读成重音，强调诗歌的内在情感。 “ 过 ”“ 春 ” 也要重读，以体现古诗的音韵美。 语调。根据诗歌的情感表达确定哪句（部分）用升语调，哪句（部分）用降语调，分别用 “”“” 表示。注意诗句前后部分语调要相反或相对配置，如 “ 病树前头万木春 ”一句可作如下语调处理，病树前头 万木春 。读升语调时音量逐次加大，力度渐次加强，语尾音节上扬且拖长；读降语调时力度从强渐次减弱，语速平缓。而且就整首诗而言，上句 与下句，前两句与后两句语调配置也要交错对应，以取得起伏跌宕、相应谐趣的效果。 学生自行朗读赤壁过零丁洋水调歌头潼关怀古，进行竞读。（涉及到的字音、节奏等给予及时点拨，竞读以鼓励、肯定为主） 三、畅谈 、各小组派代表来汇报本组在课前合作探究过程中搜集到的资料（诗人生平；诗、词、曲的特点） 、教师补充、小结 4 / 8 多媒体结合学生谈及内容出示相关资料： 刘禹锡（），字梦得。他曾参加王叔文领导的政治改革，失败后，一再遭贬。曾写游玄都观诗讽刺朝中新贵。唐敬宗宝历二年（ ），刘禹锡被罢去和州刺史，北归京师，途经扬州，遇到白居易。在酒宴上白居易写了醉赠刘二十八使君，对刘长期遭受贬谪表示同情。刘禹锡写了这首诗答谢他。 白居易醉赠刘二十八使君 “ 为我行杯添酒饮，与君把箸击盘歌。诗称国手徒为尔，命压人头不奈何。举眼风光长寂寞，满朝官职独磋跎。亦知合被才名折，二十三年折太多。 ” 苏轼（），北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士。神宗时因反对王安石新法而求外职，任杭州通判。后以作诗 “ 谤讪朝廷 ” 罪贬黄州。与父洵弟辙，合称 “ 三苏 ” 。苏轼才情奔放，为宋代最杰出的作家，诗、词、文、书、画、文艺理论均有独到成就。其文汪洋恣肆，明白畅达，为 “ 唐宋八大家 ” 之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，在艺术表现方面独具风格。其词于风格、体制上皆有创变，清雄犷放之作尤新人耳目，词开豪放一派，对后代很有影响。作品有东坡乐府。 张养浩（），字希孟，号云庄，元代著名散曲家。自幼好学，上自儒家经典，下至诸子百家，唐诗、宋词、笔记小说，无所不读，又诗赋、文章无所不能，尤长5 / 8 于散曲。他隐居济南云庄年期间， “ 寄傲山林，纵情诗酒 ” ，创作了大量诗文散 曲。 在中国古代文学中，宋朝不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而且又有词的兴起。到了元代，另一种新兴的体裁是曲。曲大致分为两种：一种是戏曲，另一种是散曲。散曲没有动作、说白，便于清唱，包括套曲和小令。套曲由若干曲子组成，小令以一支曲子为独立单位。小令以一支为限，如果两三支合为一个单位，叫做带过曲。 、学生自主谈对各诗词曲大意的理解，教师引导纠正。 、在理解的基础上，学生有感情地朗读诗歌（音频播放轻音乐），争取当堂成诵。 四、小结 五、作业 背诵默写五首古诗。 第二课时 一、检查背 诵 二、品析 合作探究，赏析积累名句。多媒体显示： 、沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。 、东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。 、人生自古谁无死？留取丹心照汗青。 、但愿人长久，千里共婵娟。 6 / 8 学生讨论交流，明确： 、 “ 沉舟 ”“ 病树 ” 为诗人自喻。虽然我一人被贬远迁，但后继者仍大有人在。何必为我一人可惜？显示了诗人开朗的胸怀。此句蕴含生活哲理，喻新生事物不可抗拒。 、这二句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，有政治军事才能而不得一展。 它似乎还有一层意思：只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。 、这是千古传诵的名句，表明诗人舍身取义，以死明志的决心，充分体现了他的民族气节。 、抒发缠绵悱恻与乐观旷达情感；表达对天下所有离人的美好祝愿。 三、感悟 、学生交流：各首古诗所表达的思想感情。 、小结 、拓展延伸：请同学们谈谈中国历史上 “ 留取丹心照汗青 ” 的事例。 如苏武、岳飞、邓世昌、朱自清、闻一多等等。（学生能谈多少谈多少，不宜作统一要求。） 、体验反思： 播放或学生唱王菲的但愿人长久，让学生品 评 “ 举头望明月，低头思故乡 ” 7 / 8 四、小结 五、作业 、巩固古诗的背诵默写。 、将体验反思的练习整理成文字。 【板书设计】 诗词曲五首 酬乐天扬州初逢席上见赠（酬赠诗） 坎坷遭遇 渲染 辛酸 归来感慨 用典 悲痛事、情、景、理 感叹身世 写景 愤激水乳交融 席间赠言 抒怀 昂扬 赤壁（永史诗） 前两句 兴感之由非凡的史识 后两句 借题发挥豪爽的胸襟 过零丁洋（述怀诗） 首联 回顾一生丹心垂史 颈联 深挚沉痛追忆过去 颔联 国破家亡悲愤忧惧映