《负数的认识》双师课教学反思

1 / 4 负数的认识双师课教学反思 负数的认识双师课教学反思 XX 年 3 月 1 日有幸和张晓刚师上了一节双师课负数的认识，对我启发很大，发现了自己的问题，找到了自己的不足。现将一些教学片段和反思整理如下： 片段一： 负数的教学，的再认识是关键，学生已有的知识中，表示起点，表示没有，而今天的教学中，是分界线，让学生感受的意义是本节课的关键点之一。在教学中，借助学生常见的温度来认识 “ ” 及负数。我的设计是让学生在温度计上表示出 -30 、 -16 、 0 、 +20 、 +30 。 而张老师的设计是：在温度计上不标出刻度，问学生：10 如何表示，学生依然以最下面的刻度作为起点 0 ，向上 10 小格表示 10 。此时再提出第二个问题： -10 如何表示呢？学生们听后，只好犹犹豫豫地把 0 向上移动 20 格，此时，张老师给同学们耐心地讲解了 0 的由来。通过形象风趣地讲解，学生们大彻大悟：原来 0 就是一个分界线啊。这样的设计大大地增加了思维含量。也突出了 0 的重要性，让学生的学习有了灵性，于我，更是受益匪浅的。 思考： 如何让我们的课堂充满灵性？如何激起孩子们思维的火花？教 师的主导作用是相当重要的，本节课对于 0 的处2 / 4 理，两种不同的设计达到的效果是截然不同的，张老师的设计基于学生的认知基础，巧妙地让学生出错，让学生在错误中加深对 0 的理解，在具体情境中理解了 0 是分界线。亲身感受到了 0 的存在的必要性和重要性。在学生的学习过程中，教师如何高效地发挥其主导作用，这是一个值得我去好好钻研的问题。 片段二： 负数的认识例 2 的主题图是一张存折的图片，存折上在收入和支出一栏中有四个数据 “ 、 -、 -、 ” ，我对这四数据的处理是：让学生讲讲这四个数椐分别表示什么？学生很容易讲 出了：表示存入 2000 元， -表示取出 500 元， -表示取出 132 元，存入 500 元。然后我在的下面写了一个 “” ，问学生表示什么？我的设计意图是想让学生讲出表示既没有支出又没有存入，让学生体会 0 的含义。当抛出这个问题后：学生的回答是：表示存折上没有钱了。反复引导没有达到目的，只得告诉学生表示既没有支出又没有存入。这个设计是有问题的，因为实际情况是存折的存入和支出这一栏并不会出现 0，而只有在余额一栏才会出现零。这一教学环节中问题情境不真实，脱离了实际，这是教学的大忌。 思考： 正如张老师教导的，教学设计要有真实性。我在设计教学片段时，常常会犯这样的问题，为了某个知识的落实，而3 / 4 设计一些有背真实生活的情境和问题。数学来源于生活，我们学习数学就是让学生要用数学的眼光去解决生活中真实的问题，如果我们每天让学生解决一些没有实际价值的问题，长此以往，学生不就会对学习产生怀疑吗？学生的 “ 学习无用论 ” 都是我们老师一点一点地培养起来的。 片段三： 对于 “ 负数的读写 ” 这一知识点的教学，在我的教学设计中，高估了学生的认知水平，没有落实纸上，只让学生写了负数，而没有把读作地过程写 下来。张老师在最后弥补了这一教学失误。张老师跟学生讲：请你把 -155 米读作什么写下来。结果学生出现了把读作中的 “ 负 ” 写成了 “ -” ，还有的学生忘记加单位。 思考： 这一教学片段给了我很大的启示，也解决了一个心中疑问（有的学生一说就对，一做就错），现在的学生大多很浮躁，不能静下心来去思考一些问题，更不会认真去钻研一些数学问题。我想这跟我们平时教学有很大关系。我在处理一些简单问题时，往往一带而过，以为所有学生都会，没有让学生落实到纸上，没有把问题暴露到课堂上。但没暴露问题并不代表没问题，课堂上 不暴露就会暴露到考卷上。我们应给学生犯错误的机会，创造机会把学习中的问题充分在课堂4 / 4 上暴露，当学生把一个个问题解决掉，取得好成绩还是问题吗？在适当的机会给学生浮躁心的浇上一盆凉水，相信经过一段时间，我们的学生会静下心来的。 小结： 张老师和学生短短七八分钟的交流，课堂上有了笑声，从孩子们的眼神中看到了数学带给他们美的享受。还原学习本来的面目，发现问题、解决问