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1 / 3 除法估算教学反思 除法估算教学反思 “ 新课标 ” 中，将学生数感的培养和估算提到了一个很重要的位置。无论是哪种运算，教材中都十分注重学生估算能力的培养。在估算中，除法的估算是最难把握的，也是学生最难掌握的，因为除法估算不单单是把其中的一个数看作和它接近的整十整百或几百几十的数而已 ,它还要考虑到除数 ,考虑到能不能整除 ,因此对学生而言加大了一定的难度。所以本章节的重难点都应该放在如何进行估算上面 ,并让学生多实践 ,在练习中进行巩固，在估算时让学生体验到应该根据不同的实际情况进行估算 ,有时要估大 ,有时要估 小。具体做法如下： 一、自主探索，解决问题。 课堂教学中，随着教学深入，学生很快发现 3469 ？如果按照以前学习的估算方法，把 346 估成 350， 3509 除不尽，有余数。也就是说，在除法算式 3469 中 346 不能按照四舍五入的方法来进行估算，那么把 346 估成多少合适呢？通过小组讨论有的认为把 346 估成 360，有一小部分学生认为估成 270。怎样估最合理，同学们迫不及待的在下面讨论起来。很快讨论结果出来了，把 346 估成 360 最合适。没想到把要解决的问题交给学生自主探索能产生这么好的教学效果，学生的思维进行 了碰撞，自然而然解决了本堂课2 / 3 的重难点。 二、注重一题多算，突出估算方法的多样化。 如：学校运来 308 个作业本，分给三年级五个班，平均每班大约多少本？首先让学生自主探究出估算方法：有的将 308估成 300，有的估成 306，还有的估成 312，并各自说明了自己的估算理由。学生的三种方法都可以，但怎样优化估算方法呢？我采取的是观察比较地方法，学生通过比较发现估成300 算最快，我也顺水推舟建议学生采用这种方法估算，但同时又让学生比较估成 300 算起来虽然方便，但估成 306 和312 的结果却更接近准确值。这样引导学生在估算是要根据实际情况采取合适的估算方法。为了突出重点，突破难点，我将上题中的 “ 分成 6 个班 ” 改成 “ 分给 4 个班 ” 。这时，学生发现将 308 估成 300 并不能直接口算出来，这时激发矛盾： “ 那将 308 估成什么数最好呢？ ” 这时有学生说出估成280，也有学生说估成 320，我马上让学生说出自己的想法，就这样自然的得到了除法估算的一般方法：想除数的乘法口诀，哪句的积最接近被除数的前两位，就将被除数估成几百几十。学生很轻松的理解了这种估算的一般方法。 三、注意对比练习，突破难点。 为了突破 “ 最接近 ” 这一知识难点，在练习中我设计了三组被除数相同而除数不同的估算题： 311443575006 3 / 3 311543585007 311643595008 估算完后问：为什么被除数 311 除以 4 时要估成 320，而除以 5 时又要估成 300 呢？ 435 怎么有时估成 4
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