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1 / 3 马鸣加的新书包教后反思 马鸣加的新书包教后反思 近日，有幸观摩了常州市小学语文教师基本功竞赛（课堂教学）， 4 节低年级阅读教学课同课异构，上的都是马鸣加的新书包第一课时，给我留下了深刻的印象。特别是第二节课，全场评委一致公认是一节接近完美的好课。 第一节课，老师采用谈话方式导入： “ 一年级时，家中长辈为你准备了什么礼物？ ” 第三节课，老师也是说： “ 升入一年级，长辈为了表示祝贺，送了什么礼物给你？ ” 第四节，老师也是围绕课题采用猜谜语的方法导入。这三节课问题的提出，看似和课文学习有 关系，但随意性太大，可以说是低效的。斯霞老师认为： “ 随课文识字是寓识字于阅读之中，识字是重点 ” ，而且低年级的识字量大、任务重，因此，我们在识字教学要把握一个 “ 趣 ” ，第二位老师的高明之处就在于，她化难为易，将识字和学生生活联系起来，学生觉得亲近有趣，学起来自然兴致勃勃了。 静下心来，我不禁思考：第二节课的亮点在哪里？低年级阅读教学中的随文和识字如何做到水乳交融？怎样的教学设计更容易抓住孩子的心，更高效呢？ 亮点一：生活化的导入 2 / 3 “ 初次见面，老师想考考大家。爸爸的妈妈叫什么？妈妈的妈妈叫什么？ ”“ 妈妈的哥哥或弟弟叫什么？ ”“ 爸爸的弟弟叫叔叔，叔叔的妻子叫什么？ ” 以考一考生活小常识导入，并随机学习 “ 姥姥 ”“ 舅舅 ”“ 婶婶 ” 分析字形，让低年级学生明白 “ 这个人是男孩是女，在偏旁中藏着。 ”随即提出问题 “ 姥姥、舅舅、婶婶都是爱我们的亲人，有一个小朋友，他的姥姥、舅舅、婶婶都很爱他，到底发生了什么故事呢？ ” ，激发了学生读课文的兴趣。 亮点二：初读课文，整体感知 从目标明确的自由读课文到整体感知， “ 这个故事中幸福的小朋友叫什么名字？ ”“ 他的亲人送给他什么礼物？ ”“ 一共有 5 只，五只书包五种颜色 ” 填一填颜色，促使学生从整体上把握课文主要内容。 亮点三：再读课文，理清思路 培养低年级学生带着问题读书的习惯， “ 马鸣加一下子得到了五只书包怎么用？再读课文，边读边找马鸣加打算怎么用？划一划。 ” 集体交流后板书。指导学生分小节朗读相应的课文，随文指导学生读准字音、识记字形、了解字义。采用了联系生活法、表演法、朗读法、自理分析法等。随机理清文脉 “ 一天背一只羞愧 ”“ 只用一只书包懊丧 ”“ 绣上名字 ” 串联故事情节。 亮点四：巩固生字，方法新颖 3 / 3 “ 马鸣加是再也不会搞错书包了，小朋友，课文中的生字你会 不会搞错？ ” 教师逐一出示带拼音的生字，学生
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