毕业设计（论文）-多媒体课堂教学策略的研究.docx

编号：1435110114本科毕业论文多媒体课堂教学策略的研究院 系：文化传媒学院姓 名：学 号：专 业：教育技术学年 级：2010级指导教师：职 称：副教授完成日期：2014年5月摘要随着社会知识信息量越来越大，传统的教学方式已经不能满足现代社会对人才的培养，多媒体课堂教学作为现代社会教学的一个重要手段，以其得天独厚的条件得到了广泛的应用，但应用其教学当中也会产生各种各样的问题。文章从多媒体的研究背景出发，根据相关的理论基础，制定出多媒体条件下的教学策略的制作流程，并说明其多媒体课堂教学的优势以及其存在的各种问题，最后针对其在教学中存在问题，提出了自己的针对意见。关键词：多媒体技术：多媒体教学：教学策略AbstractAlong with the socialinformationis increasing,the traditional teachingmethods can not meet thecultivation of talentsin modern society,multimediaclassroom teachingas an important means ofmodernteaching,tobe richly endowed by natureconditionhas been widely used,butits application inteachingwill also produce a variety of problems.This article from the research backgroundof multimediastarting,according tothe relevant theoretical basis,formulate the production processunder the condition of multimediateaching strategy,and explains itsmultimedia classroom teachingand the advantages ofits existing problems,at lastaccording to the existing problemsin teaching,puts forwardmy own views.Key word: multimedia; multimedia teaching; teaching strategiesI目 录1绪论（1）1.1 研究背景（1）1.2 国内外研究现状（1）1.3 研究的目的和意义（2）1.4 研究方法（2）2相关知识（2）2.1 多媒体课堂教学相关概述（2）2.2 相关理论基础（3）3 多媒体课堂教学策略的现状分析（4）3.1 多媒体课堂教学的优势（5）3.2 现阶段多媒体教学应用中的存在问题（6）3.3 多媒体课堂教学误区的若干针对意见（7）4 多媒体课堂教学策略的制定（8）4.1 多媒体课堂教学策略的总概括（8）4.2 多媒体课堂教学策略设计的流程（8）5 结束语（11）参考文献（12）致谢（13）II1绪论1.1 研究背景多媒体技术的迅速兴起和蓬勃发展为多媒体课堂教学创造了良好的条件，多媒体技术有着强大的动画，音频、视频等功能，使得多媒体课堂教学相较于传统教学更具有形象性、生动性。教育部颁发的关于加强高校本科教学工作，提高教学质量的若干意见（教高20014号）中明确提出：“教学活动中应用现代信息技术，是提高本科教学质量的重要手段和措施，国家重点建设的高校多媒体授课达30以上。”1可见国家对多媒体课堂教学的重视性。但凡事都是把双刃剑，随着多媒体教学的不断推广和研究的深入，其在课堂教学中的应用也出现了许多的问题，大地影响着现代教育技术引进的步伐与教学改革的深入。因此，如何有效地运用多媒体进行课堂教学，提高教学质量，已经成为广大师生共同关注的研究课题。1.2 国内外研究现状（1）国外关于多媒体课堂教学的研究 多媒体课堂教学方面，国外的研究和应用都相对较早，早在20世纪初，欧美一些国家就率先将电子技术类的科研成果应用于教育领域，这使得现代教育媒体技术得到突飞猛进的发展！从1946年世界上第一台电子计算机诞生，直到1971年，世界第一台微型计算机问世，这才真正为计算机辅助教学提供了方便的条件。20世纪90年代中期，伴随着计算机网络和互联网的普及应用，教育信息化开始成为现代多媒体技术发展的新方向。21世纪不但是科技高速发展的时代，也是计算机和多媒体的时代，纵观世界各个发达国家，他们都很重视多媒体技术在教学方面的应用。发达国家计算机技术发展的较快，因而运用多媒体技术水平也相对较高。(2)国内关于多媒体课堂教学的研究我国的多媒体教学起步较晚，始于80年代初，大致经历了三个阶段，从第一阶段的多媒体课堂教学的准备阶段，到第二阶段开始重注硬件配置的实施，最后是第三阶段90年代中期至今，是多媒体计算机在国内教学课堂中应用普及的阶段，自1994年以来，国内拥有计算机的学校日益增多，这在全国范围内掀起了一股使用计算机、运用多媒体进行教育教学的热潮，多媒体教学课件在课堂和远程教育中的运用也越来越迫切，这为多媒体课堂教学在教育教学中的广泛深入发展提供了极好的时机。经过二十几年的发展，已在我国许多的学校教学中得到了在校教师和同学们的一致认可。1.3 研究的目的和意义自进入九十年代以来，多媒体技术迅速崛起，蓬勃发展，已经渗透到各个行业，正在对人类的生产方式、工作方式、乃至生活方式带来巨大的变革。特别是由于多媒体技术具有图、文、声并茂的特点，所以能提供最理想的教学环境，利用多媒体技术呈现教学信息不仅可以加入信息，还可以将抽象的内容以图形、图像、视频的方式使其形象化，增强了说服力，除此之外，还有能激发学生的学习兴趣等功能，所以它必然会对课堂教育产生深刻的影响。1.4 研究方法(1)文献调研法：查阅、分析相关的文献资料，对已有的知识进行归纳和总结(2）分析法:通过已有的关于多媒体课堂误区的研究，分析并提出自己针对这些问题所提出的意见2相关知识2.1 多媒体课堂教学相关概述（1）媒体的涵义媒体，指的是传递信息的中介。如文字、声音、图像、手势、动作等等都可以认为是一种媒体形式。在传统课堂中，教师借助粉笔、黑板、标本、模型、挂图等教学媒体进行教学，这些媒体在承载信息的种类和能力以及使用的方便性上都有各自的局限性。随着现代教育技术的发展，电影、电视、计算机等电子媒体大量出现，突破了传统教学媒体的诸多局限。特别是多媒体计算机的出现，它不仅具备计算机高速运算、海量储存等功能，还拥有文字、视频、音频、动画等多种媒体的能力。通过图形交互界面和触摸屏等技术，多媒体计算机大大提高了人机交互的能力。（2）多媒体的涵义多媒体（Multimedia）一词并没有一种被各方面都认可的权威定义。我们收集到的定义，有的出自政府文件，有的出自权威字典，还有的出自某些专家，他们从不同的角度对多媒体进行了定义。我们所说的“多媒体”通常是指“电子多媒体”或“多媒体计算机”。电子多媒体是一种能够同时处理数字、图形、音频、影像、动画等多种媒体，能够同时抓取、操作、编辑、存储和呈现视觉媒介、听觉媒介等不同媒体形态的计算机系统。从教育学的角度来看，“多媒体”就是指将多种现代教学媒体进行整合，使传递、呈现教育信息的方式和通道多样化。2（3）多媒体课堂教学的涵义由于观察角度的不同，多媒体课堂教学的定义也不尽相同。主要有以下几种：（一）指运用了多种媒体（幻灯、投影、电视、计算机等）的教学。（二）以多媒体技术为基础的计算机辅助教学。（三）计算机辅助教学与视听教学的结合。（四）利用多媒体计算机及其它设备进行的教学。2（4）教学策略教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的交互活动中。3 2.2 相关理论基础（1）建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者在已有知识的基础上对所接受的信息进行意义构建、再加工，形成自我知识储备的过程4。学习是学习者在一定的情景下进行获取知识的过程，情景、协作、会话和意义构建是学习环境的四大支柱。情境创设是学习者对所学知识意义建构的基础，协作学习是会话协商的概括，也是意义建构的必要途径，意义建构是整个学习过程的最终目的和追求。根据建构主义，进行运用多媒体课堂教学设计中，一定要为学生创造良好的 多媒体环境，才能更好的促进学习！ （2）人本主义学习理论学习是人的自我实现，是丰满人性的形成。学习者是学习的主体，必须受到尊重。任何正常的学习者才能自己教育自己。人际关系是有效学习的重要条件，它在学与教的活动中创造了接受的气氛。人本主义学习理论的特点是重学习的情感因素。（3）行为主义学习理论行为主义学习理论以桑代克的联结学习理论、斯金纳的操作学习理论、加涅的行为主义理论等为代表。这种学习理论认为：学习是刺激与反应的联结，有怎样的刺激就有怎样的反应。学习过程是一种渐进的尝试与错误，直至最后成功的过程。学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。强化是学习成功的关键。行为主义学习理论的特点：重知识、技能的学习；重外部行为的研究。3 多媒体课堂教学策略的现状分析3.1 多媒体课堂教学的优势多媒体技术使传统教育方式发生了重大的变化。多媒体课堂教学中，图文并茂、声像并举、虚拟现实创设教学情境，把传统教学中“黑板+粉笔”信息呈现过于抽象的问题变为具体形象的动画、声音、影像等，使学生能够轻松愉快地学习，相较于传统的课堂教学，多媒体课堂教学的优势大致有以下几点：（一）图文声像并茂，多感官刺激，促进学生知识的获取与保持实验心理学家Treicher曾做过两个著名的心理实验。其中一个是关于人类获取信息的确来源的。大量的实验结果表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。从中可以发现人们通过视觉和听觉获取的信息占94%之多，这充分说明视觉与听觉在学习活动中起着十分重要的作用。另一个是关于记忆持久性的实验，实验结果表明人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这说明如果在学习的过程中将听、说、讨论与交流结合在一起，知识的保持将大大优于传统的课堂教学。5多媒体教学系统可以将文本、图形、图像、影像和动画等作用于学生的视觉；将解说、朗读、背景音效等作用于学习的听觉，使学生在教学过程中同时使用各种感官，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识与技能的理解、掌握与应用，能够明显地提高学习的效率和记忆的持久性。（二）多媒体教学系统有助于培养学生自主探索能力和个性化发展学生的个体差异很大，而传统教学很难做到因材施教。许多的多媒体课件采用了非线性的信息结构，它们包含了不同层次的认知学习目标，照顾到了不同水平学生的需求。多媒体系统可以调动学生的各种感官，让学生“动”起来。在教师提出学习目标后，学生借助计算机，自主探索解决问题的方法。由于学习过程中学生受到多种媒体的刺激，多种感官并用，有助于提高感官之间的联系，产生创造灵感。教师还可以在备课的时候将收集的与课程内容相关的知识添加到课件当中，满足不同学生的要求，达到开阔视野和拓宽知识面的作用。（三）能更好解释一些抽象的问题在传统教学中,存在着教学情境很难表现或抽象概念解释不清等问题。而且在理科教学中的许多实验，由于学校的设备无法实现或是学生无法了解实验设备的内部结构，使学生的掌握不够牢固，而多媒体技术则可以轻松解决这一问题。如在语文教学中通过视频、动画、示范朗读等手段很好地再现古诗词的意境；再比如在信息技术课上可以用flash动画模拟光驱中光路的走向信号等原本学生很难观察到的实验现象。多媒体课堂教学使深奥、抽象的知识简单化、直观化，使学生建立牢固的感性认识，有助于学生的技能掌握和智能发展。6（四）提高教学效率传统教学中教师一本书、一块黑板、一支粉笔、一张嘴，还要花费很多时间在绘制黑板图表，大大耗费了课堂教学时间。多媒体教学将图片、文字、声音、视频、动画等多种媒体形式融合在一个教学课件中，在屏幕上投放教学中的重要知识点、精心设计的教学图表，大大增加了课堂信息的输出量，提高了课堂教学的效率。教师也可以有更多的精力关注课堂气氛的把握、师生互动和教学内容的讲授。63.2 现阶段多媒体教学应用中的存在问题（一）教师制作多媒体课件的能力不强 由于一些教师，尤其是一些老教师，由于对计算机和一些多媒体课件操作不规范，出现很多失误，有些时候甚至会影响学生的判断。此外由于制作多媒体课件需要大量的时间和精力，如果教师本身的计算机能力不强，制作的课件形式单一，这样便不容易激发学生的学习兴趣，不能体现出多媒体课堂教学的的效果（二）缺乏师生互动与情感交流课堂上机械地使用多媒体系统进行教学，忽视师生间直接的知识探讨与情感交流，这是目前多数教师进行多媒体教学时常犯的问题。由于将大量的文字板书和教学资料都搬到了屏幕上，为了在有限的教学时间内将知识传授完毕，教师忙于处理课件中文字与画面的演示，无暇观察学生的反应。学生只闻其声，不见其人。教师成了“放映员”，学生成了“电影观众”，教学过程由于没有师生互动而索然无味，严重影响学生的学习兴趣。教学过程中教师幽默诙谐的语言、亲切的微笑、个性的举止等，在提高教学效果上都起着非常重要的作用，而这些都不是动动鼠标、敲敲键盘就能替代的。（三）过分依赖多媒体课件，忽视教学基本功多媒体课堂教学的某些方面的作用是许多传统教学所不能比拟的，但这并不意味着多媒体课堂教学可以替代所有的传统教学。在实际的教学中，有些教师不顾实际的教学需要，从头到尾把所有的教学环节都用多媒体手段来展现，对其他传统教学媒体不闻不问。俗话说“尺有所短，寸有所长”，其他教学形式的许多特色功能也是它无法完全替代的。如传统课堂教学的象征黑板，就具有即时重现能力强，随定随看，内容还可以随时增删的特点。教师在教学过程中突发而至的灵感，往往会成为课堂教学的亮点。而一些青年教师，过分依赖多媒体技术，不注重教学基本功的训练，导致课堂应变能力差，离开计算机就无法进行正常的教学活动，教师扎实的教学基本功是其教学魅力的重要组成部分，对学生具有潜在的感染力。德国教育学家乌申斯基曾说过：“教师个人范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。7（四）长时间在多媒体机房教学不利于学生的身心健康有些地区的学校和教师对多媒体有盲目崇拜的倾向，将大量的课程安排在多媒体教室。而目前许多的多媒体教室为了保证投影的清晰，门窗紧闭，窗帘也要拉上遮光。教室内光线不足，通风不良，学生长时间在这种环境下学习，容易引起视觉疲劳，晕晕欲睡，对学生的身心健康造成不利的影响。3.3 多媒体课堂教学误区的若干针对意见 多媒体课堂教学的优点毋庸置疑，在教学中起到了不可忽视的作用，但随着其应用的广泛，渐渐的发现也存在着许许多多的问题，关于这些存在的问题，笔者提出了几点针对性的意见：（1）加强教师思想教育和多媒体应用能力目前我过的现代化教学手段仍处于初级阶段，一些陈旧的教育观念还需要一个转变的过程，多年沿用至今的传统教学手段根深蒂固，使有些教师排斥于多媒体课堂教学。因此要提高多媒体课堂教学的效果，必须加强对教师现代化教学思想和教学观念的教育和培养。此外必须通过能力培训以提高教师多媒体应用的水平，掌握独立制作多媒体课件的技术，才能把自己的教学思想与多媒体技术很好的结合起来，做出适合自己所想表达的课件！（2）把握好多媒体课堂教学的“度”随着社会信息化越来越发达，人们需要接收的信息越来越多，但是并非所有的信息和教学内容都适合多媒体课堂教学，是否需要利用多媒体来阐述教学需要根据教学内容和教学对象来确定，有些东西用黑板或者口述就能很好的表达、快速交代，再用多媒体表达只是画蛇添足，过多的使用多媒体课件有时会起到反面的效果，内容过于繁琐，便会使教学重点淹没，突出明显，所以一定要把握好多媒体课堂教学的“度”。（3）科学合理使用多媒体多媒体课堂教学已经为广大教师多认可，但利用多媒体课堂教学也要以自身为主导。教师是教学的主体，要根据学生的反应情况进行讲解，把握和调动学生的课堂气氛，这样才能达到教学效果，如果只是坐在电脑旁边动动鼠标，动动嘴，没有与学生之间产生互动，那么多媒体课堂教学的效果显然达不到！另外教师还要注重自身教学能力的培养，不能完全依赖于多媒体进行教学。4 多媒体课堂教学策略的制定4.1 多媒体课堂教学策略的总概括教学设计是为了实现一定的教学目标，依据课程内容、学生特征等，为学生策划资源和学习的过程。8而多媒体课堂的教学设计则是在现代教育理论指导下，在多媒体创建的特请场景中，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的系统化程序。9教学策略是指在具体条件下，为了达到预期的教学目标所采用的途径和方法.9多媒体课堂教学的策略则是在一定的教育理论指导下，在多媒体形成的特定的情境中，为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调试、优化，使教学效果趋近于最佳系统决策与设计。结合相关的理论和研究以及现阶段多媒体课堂教学中存在的误区，笔者总结了一套设计多媒体课堂教学策略的流程4.2 多媒体课堂教学策略设计的流程多媒体课堂教学策略总结转化师生互动创设场景开场引起兴趣循环阐述教学目标呈现素材提供反馈提供学习指导诱发学习行为评价表现升华提高 刺激回忆（1）创设场景学生的认知过程是从问题开始的，有问题学生才会考虑相应的解决问题的方法。10在课堂教学中，教师要充分的利用多媒体课堂教学的特点，为学生创建一个良好的学习场景。首先要引起学习者的兴趣，使学习者的注意力很快的进入到自己的所讲述的内容当中，诱发学生进行自发的学习，而不是被动的接受知识。在呈现素材时，教师要选择适当的媒体进行呈现，并且选用的素材要特点鲜明，这样能使激发学生的学习兴趣，更能使学生将自己所传授内容的联系看的清楚明白，并且积极思考，使以学教师为主的教学变成以学生为主的的学习，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。（2）师生互动在多媒体环境教学环境下，将学生分成小组相互协作，并配合学生共同来解决问题。每个学生都会有可能利用自己所知道的知识构建自己的学习背景，来理解支持。这样通过学生与学生，老师与老师之间的互动，便相互学习，最后达到共同理解的效果。通过协作学习，在获得知识的同时，更是掌握了沟通技巧、合作技巧和社会技能。整个教学活动在控制的教学环境中进行，学生是同过师生之间的互动来获取支持，摒弃了传统“填鸭式”式教学，多媒体课堂教学设计符合学生的协作学习。（3）总结转化教师通过可以通过多媒体进行练习与测试，例如：在英语课堂的教学中，可以将某个单词的某个字母空出来（goo_）,做成选择题(A:d ， B:m ，C:n),让学生以触屏的方式将选择的字母拖拽到空出的字母,回答正确提示good，回答错误提示wrong。这样虽然是一个简简单单的小游戏，却能激发学生的学习兴趣，最终还达到了测试效果，并且还能将课堂上所学的东西进行系统的记忆，进一步牢固的掌握了所学的知识。（4）循环反馈反馈是教学设计中关键的一步，没有反馈相当于教学是在单一的进行。只有反馈才能知道教学策略在哪方面有不足之处，并且能够在教学反馈中看出学生的学习情况。如果大多数学生的反馈中对本次的讲课都不能正确理解，则表示教学策略构建不成功，需要给予校正反馈，使学习者重新去构建该信息的意义。如果构建成功则给予鼓励反馈，既可以起到强化作用，也可以帮助学生简历学习的信心，提高学生的参与度与积极度。5 结束语每种教学手段都有自己的长处和短处，多媒体课堂教学虽然有许许多多的优点，但同样也存在着不足之处，教师在教学设