《鸟岛》教学案例-

1 / 6 鸟岛教学案例 - 鸟岛教学案例 - 作者：佚名转贴自：本站原创点击数： 1 鸟岛教学案例 东关小学倪晓敏 一、背景 、教学内容：苏教版小学语文第四册第十八课鸟岛第三段。 、文本解读： 这一段描绘的是一幅热闹的六月鸟岛图。总体留给人们的印象是：岛上鸟多、窝多、蛋多，由此可以让人想象到：在这样一个 “ 鸟的天堂 ” 里，该会是怎样的热闹啊？ 3、教学目标： （）背诵课文第三段； （）在吸收、运用、拓展课文语言的过程中，激发对鸟儿的喜爱之情。 4、教学设 计： （）在熟读成诵的基础上，对课文的语言加以运用。 （）补充语言材料，再结合课文语言进行拓展运用。 5、文本与社会生活： 由于禁捕工作大力开展，鸟儿们生存的空间更大了。所以，课文虽然是描写的千里之外的青海湖鸟岛，但读来感觉2 / 6 并不遥远，反而亲切自然。惟一不同于我们日常所见的情景是在课文第三段里写到的，鸟儿数量的巨大，鸟岛场面的壮观，而这个不同点也正是吸引读者的关键所在，谁不想看看铺天盖地都是鸟的岛是什么样的？ 二、实施 学习活动：立足课文，辅以材料，尽情发挥 师：让我们共同走 进六月的鸟岛。（引读）六月是 师生自由朗读第三段： 六月是鸟岛最热闹的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。一眼望去，密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外，到处是玉白色的、青绿色的鸟蛋。 有哪些词是写鸟多的？ 生：我想讲 “ 聚 ” 字。要是一只两只就没法说聚了，很多鸟才能叫聚。我感觉这是很多的意思。 师：也就是说大家从四面八方都赶到这里来，是这个意思吗？ 生：是的。我还觉得 “ 各种各样 ” 也能说明鸟很多。就是许多种的鸟，如果不是很多鸟，就不会用各种各样来形容。 结合板书 ：各种各样 师：是啊。鸟岛上的鸟有大的，有小的，有高的，有矮的，有胖的，有瘦的，有黑的，有白的，有漂亮的，有难看的。这么多的鸟，就叫做各种各样。 3 / 6 还有什么词也是说鸟多的？ 生：鸟的世界 板书：鸟的世界 师：哇！鸟的世界，那得多少只鸟啊！ 齐读：鸟的世界 多有意思啊，谁来读读这句话？ 指名读第三段第一句 写鸟多的词还有吗？ 指名：密密麻麻 板书：密密麻麻 想象一下都多成什么样了啊？（根本就数不清） 能把这种多读出来吗？ 指名读：密密麻麻 还有什么词？ 一个挨着一个 师：想象一 下大家乘公交车满满一车厢人，什么感觉 挤 指名读第三段第二句（听出来了，真的很多） 鸟岛上除了鸟多，鸟窝多，还有什么多呢？ 鸟蛋 你怎么知道的，在书上找出那句话把它读出来。 具体哪些词指明鸟蛋多？ “ 窝里窝外 ”“ 到处 ” ，能读好这句话吗？指名 4 / 6 还有谁想读这一句？ 再读（听了你的朗读，老师仿佛看到眼前都是玉白色的、青绿色的鸟蛋）真多啊！ 听到这里老师有个疑问，为什么鸟蛋既有玉白色又有青绿色呢？ 指名：因为这里有各种各样的鸟 想象一下它们在岛上会做些什么？ 生：有的鸟妈妈正领着它的孩子一摇一摆地在散步。 生：小鸟们在玩游戏。 生：胆小的小鸟紧紧地跟在妈妈的身后，一步不敢离开。 生：有的鸟一边飞一边在引吭高歌。 生：还有一些正向远处眺望，可能在等它的朋友。 如果你是其中的一只小鸟，你的心情怎么样？（开心） 让我们带着这份快乐的心情一起读读第三自然段，再来体会鸟岛的热闹。 齐读第三自然段 这么热闹的景象，老师真想把它留下来。我们可以用背诵的方式把它留下来：出示：六月是鸟岛（ ）的时候，（）的鸟儿（），小岛成了（）。一眼望去，（）的鸟窝（ ）。窝 里窝外，到处是（）的、（）的鸟蛋。 结合板书，自由试背，指名背诵。 5 / 6 三、总结： 这一段的描述为学生学习语言提供了很好的凭借。无论是透露着热闹气息的语言描述，还是作者渗透其中的爱鸟之情，都是那么的形象可感。况且学生的心是与作者相通的，他们也爱鸟。所以，在进入学习语言状态前，放手让学生自读，而且是多遍的自读。在这个基础上进行初步的课文语言的学习 结合课文谈初步感受。即：鸟岛多热闹啊！鸟窝真多啊！鸟蛋真多啊！接着，再次回归课文，结合获得的初步感受，利用课文语言将感受具体化。其实就是用总分句的句式，以三 句描述初步感受的句子的作为总起句，由此引出课文语言对它进行具体描述。如：岛上多热闹啊！特别是在六月的时候，各种各样的鸟儿聚在一起，小岛成了鸟的世界。 至此，学生已经经历了一个 “ 进入 跳出 再进入 ” 的学习语言的过程。一开始 “ 进入 ” 课文自读吸收，接着 “ 跳出 ” 课文谈初步感受，再结合感受回归课文 此为“ 再进入 ” 。下一步的拓展力求再次 “ 跳出 ” 。 当然即使是 “ 跳出 ” ，也还得紧扣学生所获得的感受不放。既然此时学生心中已有一个热闹的 “ 鸟世界 ” ，让他们用具体的描述鸟儿活动的情景的方法，再次渲染出一个 “ 热闹的 鸟世界 ” 。这种 “ 现炒现卖 ” 的方法，对于二年级学生来说，无疑是有难度的。但形象可感的事物能最大限度地调动低年级孩子的兴趣，所以学生生成的语言质量还是比较高6 / 6 的。 在这里，我还要再谈一点关于学生课堂生成语言的随机性。比如，一个学生用 “ 数不胜数 ” 来形容鸟蛋的多。其实原先没有这样的预设，纯粹是学生在无意间自主生成。我个人觉得这些是最可贵的，甚至远比在我们的预设牵引下出现的语言生成宝贵得多