《鼎湖山听泉》说课稿（苏教版）

1 / 7 鼎湖山听泉说课稿（苏教版） 鼎湖山听泉说课稿（苏教版） 作者：佚名转贴自：转载点击数： 195 一、说教材 （一）教材内容及前后联系 鼎湖山听泉是苏教版九年级语文上册第一单元以 “ 写景为主题 ” 的开篇课文，也是一篇文质兼美的写景散文。鼎湖山位于广东肇庆市东北，是著名的旅游胜地。那里群峰罗列，古木参天，泉声淙淙，飞瀑直泻，自然风光十分迷人。作者以游览线路的先后顺序，以美仑美奂的笔调，记叙了在景区的所见、所闻、所感，以写在鼎湖山听泉的感受为中心，重点写 “ 途中听泉 ” 和 “ 山寺听泉 ” ，全文语 言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎湖山泉水的喜爱，对大自然的热爱。 （二）教学目标 全文共五个自然段，第一自然段，写 “ 我们 ” 来到风景名胜鼎湖山；第二自然段写了白天 “ 我们 ” 在上山途中观景听泉；三至五自然段写了入夜， “ 我 ” 在庆云寺听泉，抒发在鼎湖山听泉的总体感受。根据本课及学生的特点，我设计了如下教学目标： 1.认知目标：理解文中重点词语，赏读、积累介绍鼎湖山泉声的优美句段。 2.能力目标：培养学生上网浏览、协作学习、会话商讨、搜2 / 7 集资料、整理创作及审美表达的能力，树立学生主动利用网络自主探究的意识，养成健 康浏览的习惯。 3.情感目标： A、理解课文的语言文字，深切感受鼎湖山泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。 B、让学生了解鼎湖山是我国自然保护区和世界自然保护区，我们学生要增强保护自然的意识。 （三）教学重、难点 课标提倡在读中感悟、读中体会，但感悟与体会是不能泛泛而谈的，要结合具体的词句来谈。因此，根据课文特点，我确定如下教学重、难点： 教学重点：感悟课文二、四自然段相关泉声的生动描写，深切感受泉声的美妙和作者对鼎湖山的热爱之情，并有感情地读好相关段落。 教学难点：凭借语言材料并灵活运用课文所学和 自己网上查得的相关资料；想象和品位泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。 二、说教法、学法 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力，因此，教学时我采用了以下教与学的方法： （一）教法。 品词析句法。从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练。 以疑导学法。以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空3 / 7 间，引导学生质疑，以疑定教，顺学而导。 （二）学法。 自主研读法。针对课文内容，精心设计富有启发性，针对性，层次性的问题，引导学生自主研读。 品味想象法。让学生在充分朗读的基础上抓 住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑中形成一幅幅美丽的画卷，品味词句的意思，体会其表达效果，提高学生语言的积累与运用的能力。 三、说教学程序 本课拟两课时教完，全文的教学主要有以下四个环节： （一）紧扣题眼，以疑导学 学生的已知经验是其思维的源泉。课一开始，我板书课题鼎湖山听泉， “ 聽 ” 字故意写成繁体字，并趣解 “ 听 ” 字，由此提醒学生读书要 “ 入耳、入目、入心 ” ，学习本课，品味泉声美妙更要 “ 入耳、入目、入心 ” ，才能与作者的情感产生共鸣。然后由 “ 听泉 ” 这一题眼，引导学生看题质疑：去哪里听泉？泉声是怎样的 ？由此揭示话题： “ 今天，老师就和大家一起去广东省肇庆市的鼎湖山听泉。 ” 抓住题目中的 “ 听 ” 字引入，通过质疑，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从中提出有价值的问题，直扣文章中心。 （二）自主阅读，整体感知 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，在课堂教学中，一定要强化初读，保证充分的时4 / 7 间让学生沉下心来读书，学生对文章才有一个整体的感悟。这一环节我设计了两个层面的 “ 读 ” ，通过 “ 读 ” 来达到整体感知，理清文脉的目的： 1、轻声自由读。让学生读准字音，读顺句子。以 “ 鼎湖山给你留下了怎样的 印象？ ” 这一话题，引导学生整体感知课文内容。 2、分段联系读。让学生逐段默读，边读边找出 “ 半小时左右 ” 、 “ 过了寒翠桥 ” 、 “ 来到半山腰的庆云寺 ” 、 “ 入夜 ” 、 “ 蒙眬中 ” 这些词句，领会作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法，理清文章的脉络。 （三）精读感悟，积累运用 “ 书读百遍，其义自见 ” ， “ 不动笔墨不读书，勾勾画画好方法 ” 。精读课文的好处是：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。 “ 读中想象 ” 是学习写景文章的重要方法之一，让学生在充分朗读的基础上抓住关键词句发挥想象，将优美的文字在脑海中形成一幅幅美丽的画卷，体会其表达效果，这有助于学生语言的积累与运用能力的提高。 1、研读 “ 途中听泉 ” ，初识泉声的特点。 话题 1： “ 作者在上山途中听到了怎样的泉声？看到了怎样的景色？ ” 学生自读勾画，通过反复朗读，引导学生抓关键词句，从 “ 淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼 ”5 / 7 体会到泉声的美、大，从 “ 涌流、流泻 ” 等词想象到泉水的多，让学生通过朗读，品味泉声的美妙，与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、 满目青翠的景色。从而为后文作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。 2、研读 “ 山寺听泉 ” ，品味泉声的美妙。 话题 2： “ 作者夜宿古寺，听到的泉声又是怎样的？ ” 让学生动手勾画。 根据学生的汇报，精读重点部分： “ 那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。 ” 为了能让学生通过此段的学习落实目标 4、 5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美 妙，我设计了以下环节： （ 1）联系生活展开想象 联系生活：让学生说说在电视、 cD 等媒体中听到的 “ 小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣 ” 的声音是怎样的，进而体会“ 轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴 ” 等词。 展开想象：草丛石缝涌流、空谷细流、飞瀑急流的景象。 （ 2）质疑理解前瞻后联 在重点句段教学时，我们要处理好整体与部分的关系，要引6 / 7 导学生结合课文前瞻后联，培养学生联系上下文整体理解文章的好习惯。 提出疑问： “ 为什么作者会联想到这些声音？作者的耳朵真的有那么灵吗？ ” 引导学生联系上文，明白作者之所以想到了这些， 是因为联想到了白天所见到的景色。 “ 作者还听到了什么？ ” 从忽高忽低、忽急忽缓作者又产生了联想，让学生在通过朗读想象，从 “ 绕过、拍打、穿越、流连 ” 感悟到泉水的 “ 趣与活泼 ” 。 （ 3）读写结合运用积累 在阅读教学中培养阅读能力但不能忽视写的能力，语文要崇读学写，结合课文特点，注重引导学生由读到写、读写结合，方能提高学生的写作能力。因此，在学会感悟了泉声的美妙后，我把练笔挤进课堂：引导学生用 “ 像 一样的，是 ” 仿写一段话。 （四）以读促讲，升华情感 “ 泉水绕过树根、拍打卵石、穿越草丛、流连花间 最后泉水流进了我的心田。 ” 引读最后一自然段。 “ 鼎湖山的清泉是如何滋润万木，蕴育生机？ ” 让学生再回读全文，用心再次聆听、辨识、品味。新课标提出在教学中我们要关照全文，由部分再回到整体，让学生形成对文章整体把握的能力。 四、说板书设计 板书是文章的缩影，是课文的精华。为此，我根据课文特点，7 / 7 紧扣题眼 “ 听 ” 字，以趣解繁体的 “ 听 ” 字，统领全文，目的在于引导学生读书要