高中语文文言文人物传记阅读的整体感知

金太阳新课标资源网 高中语文文言文人物传记阅读的整体感知 文言文的阅读，整体感知是非常重要的，因为文言文阅读重在理解和分析，而无论是词语、句子，还是段落、篇章，其理解和分析，都是由整体到局部、由局部到整体多次反复的一个过程。文言文与现代文最明显的不同点，在于语言。理解词语、句子，是阅读文言文的一项重要工作，也可以说是文言文阅读的基础。常言说：理解文章，词不离句、句不离段、段不离篇，这对于文言文显得尤为必要和重要。因此，阅读文言文，无论是欣赏还是应试，整体感知这个环节都是必不可少的。下面主要谈谈文言文人物传记阅读的整体感知。 一、心理准备 有无良好的心理准备，阅读的效率是不一样的。这里的心理准备，不是指一般意义的平静、专心等等，而是指由知识、技能等积累而成的一种文言文阅读的“前经验”，有了这种阅读心理准备，阅读时就能指向明确，关注集中。文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，这类文章一般都包含下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯；传主的官职及其变动情况；传主的工作地点及其变动情况；传主的主要政绩、成就、特长、特点；传主生前和死后受到的封赏等等。阅读前有了这些心理准备，阅读时就会对文章的重要内容敏感，并快速地抓住这些关键信息，从而为正确把握全文内容和解答后面的试题打下基础。 二、感知内容 文言文人物传记阅读的整体感知，是指对阅读文本进行整体的、初步的、快速的把握。它不要求局部推敲，不要求深入分析，不要求仔细品味；它只是为下一步阅读做好基础性、前提性和“背景”性的工作。具体说来，文言文人物传记阅读的整体感知需要关注下述内容：一是体裁，即判断所读文本是不是人物传记体裁。除了规范的人物传记之外，还要注意识别那些近似体裁。例如，2005年湖北卷文言文阅读材料武技（选自聊斋志异），虽然是篇小说，但也具有人物传记的某些特点。二是内容，文本记叙了哪些人物、哪些事件，或者发表了什么评论、阐述了什么道理等等。三是思路层次，文章是沿着什么思路展开的，是总分式、并列式，还是层进式，是顺叙还是倒叙，有没有插叙；分为哪几个层次，每层的大致意思是什么等等。四是写作技巧和语言特点，这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及（2005年的湖北卷14题已经涉及），但对它们有个粗略了解，可以帮助理解文本内容。 三、感知步骤 文言文人物传记一般性的阅读欣赏，当然是从文章入手，从篇名开始。就目前的文言文阅读命题来看，选择题往往有四道，其中第四道题是关于文章内容的理解与分析，这道题一般只有一项错误，而且错误点很小，这就为我们整体感知提供了新的途径。因此，就应试性文言文人物传记阅读的整体感知而言，第一步骤是：认真通读原文，结合第四道题，对全文进行整体把握。第二步骤是：先阅读第四道题，再回头阅读文言文材料，进而把握全文主要内容；文言文阅读能力较差的学生，采用这种步骤可能效果更好。 四、感知方法 1. 通读。对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完。速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容；速度也不能太慢，字斟句酌既没有必要，考试时间也不允许。对词句意思和所写内容能够大致理解就可以了。通读要完整，如果有文章出处和疑难注释，也要一并读完。 2. 圈画。对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况，工作地点及其变动情况等等；可能干扰阅读理解的文字，主要是文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等。这些词语往往有特定含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。比如1999年高考文言文（“苏琼”题）阅读材料中有一句话是：“道人道研为济州沙门统”，这句话中只有“为”可以译为动词“是”，其它词语都是专有名词，无须翻译，如果穷究其词义，势必走入死胡同。各层意思断开以后，不同时间、地点发生的事一目了然，便于与第四道题的内容逐项对应、比较，以确定理解是否正确、信息是否准确、分析是否合理。比如“苏琼”题中16题D项说：“苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。”这个错误选项的问题就在于把苏琼在南清河太守任上和“迁左丞，行徐州事”任上的事（即两个不同时期的内容）混为一谈。（这个题当年高考的难度为0.38，说明很多考生没有发现这一问题）有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。当然，阅读熟练以后，积累了经验，可以简化一些，只选最重要的做些圈画就可以了。但是，在训练的初期，一定要做细做到位。 3. 跨“难”。高考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特殊句式；文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理比较好懂，不会有像尚书那样古奥难懂和春秋那样微言大义的文章；专用名词术语较少，而且一般都是中学教材中出现过的，不是非得查工具书不可的。尽管如此，由于学生的情况不同，有些人难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。这时候不要紧张，正确的做法是先“跨”过去。可能读到后面再返回来看，问题就迎刃而解了。也有可能文后有注释，还有可能题目中有启示，或者命题回避了这一难点。因此，整体感知时，一般不要在个别词句上多作推敲，以免浪费时间；即使不可回避的难点，整体感知后再说也不迟。比如“苏琼”题阅读材料中有一句话为“纲纪谓琼曰”，其中“纲纪”是古代综理一府之事的主簿，而一般学生不太了解，其实也没有必要去推敲。命题老师曾在试题分析中针对“纲纪”作过这样的说明：“由于学生可能不熟悉，我们也注意避开而不作为题眼，只是把它当作一个表示人物称谓的一般词语来看待，在拟题时始终未涉及到与之相关的问题。”这个例子应该对我们有所启示。 4. 借助。在通读全文、整体感知中碰到的问题，借助上下文和试题来解决，是很重要的方法。先说借助上下文。比如“苏琼”题阅读材料中有一句话是“每见府君，径将我入青云间”，这是什么意思？结合上文，可以推知是“每见则谈问玄理”的形象说法。再说借助试题。同一材料中还有这样一句话：“尝谒东荆州刺史曹芝”，这里的“东”是单独作为名词或者动词，还是与“荆州刺史”合为专有名词？文后16题A项有“荆州刺史问他是否愿意做官”一句，由此可以断定“东”不是单用，也就没有必要单独理解。（苏琼是北齐人，当年的北齐在长江之北，黄河之东，荆州处在北齐境内的东南方向）可见，善于借助上下文的内容、句式，善于借助试题，可以解决很多问题。如果阅读材料有出处说明或疑难注释，有时也可以借助理解。 苏琼，字珍之，武强人也。幼时随父在边，尝谒东荆州刺史曹芝。芝戏问曰：“卿欲官不？”对曰：“设官求人，非人求官。”芝异其对，署为府长流参军。【除南清河太守】。零县民魏双成失牛，疑其村人魏子宾，列送至郡，一经穷问，知宾非盗者，即便放之。密走私访，别获盗者。从此畜牧不收，多放散，云：“但付府君。”有邻郡富豪将财物寄至界内以避盗，为贼攻急，告曰：“我物已寄苏公矣。”贼遂去。琼性清慎，不发私书。道人道研为济州沙门统，资产巨富，在郡多有出息，常得郡县为征。及欲求谒，度知其意，每见则谈问玄理，应对肃敬，研虽为债数来，无由启口。其弟子问其故，研曰：“每见府君，径将我入青云间，何由得论地上事?”智拒道研郡民赵颍曾为乐陵太守，八十致事归。五月初，得新瓜一双自来送。颍恃年老，苦请，遂便为留，仍致于听事梁上，竟不剖。人遂竞贡新果，至门，闻知颍瓜犹在，相顾而去。天保中，郡界大水，人灾，绝食者千余家。琼普集部中有粟家，自从贷粟以给付饥者。州计户征租，复欲推其贷粟。纲纪谓琼曰：“虽矜饥馁，恐罪累府君。”琼曰：“一身获罪，且活千室，何所怨乎？”遂上表陈状，使检皆免，人户保安。【迁左丞，行徐州事】。旧制以淮禁不听商贩辄度。淮南岁俭，启听淮北取籴。后淮北人复请饥，通籴淮南，遂得商估往还，彼此兼济，水陆之利，通于河北。 （说明：加横线的为与传主有关的人名、地名、官职名等名词术语；加直线粗体的是与其它人和事有关的名词术语；加【】号的为传主官职或工作地点变化（即层次内容变化）的标志；为各层意思断开标志。 下列叙述不符合原文意思的一项是 A. 苏琼自幼聪明伶俐，言辞机敏。东荆州刺史问他是否愿意做官，他认为应该先设官职而后求人，个人不应该主动求官。曹芝十分欣赏，委任他为参军。 B. 苏琼重视社会治安，办案认真细致，治内清明太平。他的这一政绩，对贼人起到了威慑作用，于是邻郡有的富豪为免遭抢劫，将财物寄放到南清河郡。 C. 苏琼清正审慎，严于律己。他揣摩出道研来访的心思，避开话题，使对方无由启口；他留下赵颍的新瓜却不剖食，使其它人打消了馈赠的念头。 D. 苏琼关心人民的疾苦，敢于为民请命。在治内遭受灾害的情况下，他谢绝了善意的劝告，仍然冒着获罪的危险，革除淮禁旧弊，造福两岸人民。 参考答案：D高考文言文复习举要 从近几年的高考考试说明中，可以看到，高考对文言文考查的要求有七条，这七条要求是： 理解常见实词在文中的含义 理解常见文言虚词在文中的用法 理解与现代汉语不同的句式和用法 理解并翻译文中的句子 筛选文中的信息 归纳内容要点，概括中心思想 分析概括作者在文中的观点态度 而从近几年的考试题目来看，它的题型也是与这七条要求扣合在一起的。我们看到的高考文言文阅读题，一般说来有5道题，第一题考查实词，第二题考查虚词，第三题考查句式，第四、五题考查对全文的理解。翻译题目，有时来自正在阅读的这篇文章，有时另外提供一篇短文。 下面根据这七条要求和考试题型，来作依次说明。 (一)文言阅读 1.文言实词 高考对文言实词的考查，主要有两种形式，一是考查实词在具体语境中的意思，二是考查那些古今词义既有联系又有区别的词语。 【例】2004年全国高考第11题(新课程卷) 对下列句子中加点的词语的解释，不正确的一项是 A岁凶，汝旁诸县多盗。 B怿白令：“愿往来里中察奸民。” C戒曰：“不汝容也!”少年皆诺。 D夜入其家，探其箧，不使之知觉。 答案：A“凶”应该解释为“庄稼收成不好”。“凶”有“不吉利”的意思，比如“凶吉未卜”。但在这个语境中，和“岁”放在一起，后面又说“多盗”，只有当年收成不好，人们吃不饱，才会出现偷抢东西的盗贼。再结合课文学过的“河内凶，则移其民于河东”(孟子寡人之于国也)，可知“凶”的正确解释。 总之，根据高考考查实词主要指向课内的规律，我们应该在平时牢牢把握课内所学的知识，考试时仔细分析上下文，才可能对实词做出正确的解释。 2.文言虚词 2004年考试说明中保留了18个常见文言虚词，即：而、何、乎、乃、其、且、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。 文言虚词的考试，主要是考查学生在具体语境中理解并辨别文言虚词不同用法的能力。文言虚词的考查通常采用比较的方式，即挑出字形相同的虚词，比较他们的意义与用法；或者选出与句中加点的虚词意义、用法相同或相异的一项；或者在句子的翻译中考查虚词的意思等等。 【例】2004年全国高考第12下列各组句子中，加点的词的意义和用法不相同的一组是 A 郡不加寻察，遂结竟无罪(连词。于是，就) 于是怀石，遂自投汨罗以死 B 尝哀泣外门，因谢病去 于是相如前进缶，因跪请秦王(连词。于是，就) C 宜戳讼者，以谢冤魂(介词，表目的。以便，为的是) 非挟太山以超北海之类也(连词。来) D 即刑讼女而祭妇墓 太守归而宾客从也(连词。并且) 答案：C 虽说“实词易懂，虚词难解”，但是，如果对这18个虚词分类复习，会收到不错的效果。比如，“乎”、“也”、“焉”是语气词，常放在句末，表达不同的语气，比较容易区别。这里只要注意两点。第一，“焉”的疑问代词用法和代词用法，比如“杀鸡焉用宰牛刀”(焉，疑问代词。哪里)，“五人者，盖当蓼洲周公之被逮，激于义而死焉者也”(焉，代词。于此，于这里)；第二，“乎”相当于“于”的介词用法。比如“故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。”(劝学)(乎，介词。对)。这两点都比较容易区分，不需多说。 “者”“所”不能单独使用，必须和其他词语组合在一起，形成相当于现代汉语的“者字结构”和“所字结构”才行。 如： 既其出，则或咎其欲出者(游褒禅山记) 强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。(信陵君窃符救赵) 臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。(廉颇蔺相如列传) 鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也，二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。(孟子) 可以看到，组成“者字结构”后，可译为“的人”“的物”“的原因”。与现代汉语“好事者”“送信者”的用法相同。 “所”后面都跟着动词，组成“所字结构”。 如： 因得观所谓石钟者(石钟山记) 鱼，我所欲也(孟子) “所谓”就是说的，“所欲”就是想要的，与现代汉语“所见所闻所说所想”，解释为见的闻的说的想的，用法是一样的。 “何”主要作疑问代词或副词；“与”实词性比较强，作虚词主要用作介词“客从外来，与坐谈”(邹忌讽齐王纳谏)；如果在句末作助词，则相当于“欤”“是谁之过与？”(论语) “若”和“乃”的相同点是都可以作第二人称代词。“若”作连词，表示假设关系。“乃”更多的时候是作副词。 当表示前后两件事在情理上顺承或时间上紧接着时，可译为“就、这才”。 如：公子自度终不能得之于王，计不独生而令赵亡，乃请宾客，约车骑百余乘，欲以客往赴秦军，与赵俱死。(信陵君窃符救赵) 表示前后两件事在情理上相背时，可译为“却、竟然”。 如：而陋者乃以斧斤考击而求之，自以为得其实。(石钟山记) 表示对事物范围的一种限制时，可译为“只、仅仅”。 如：至东城，乃有二十八骑。(史记项羽本纪 当表示对事物的确认时，可译为“就是、实在是、原来是” 如：嬴乃夷门抱关者也，而公子亲枉车骑自迎嬴。(信陵君窃符救赵) “为”和“因”都可以作介词。 “因”作介词，可译为凭借、趁着、通过。 如： 因利乘便，宰割天下，分裂山河。(过秦论)(趁着) 然后践华为城，因河为池，据亿丈之城，临不测之渊，以为固。(过秦论)(凭借) 廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，(廉颇蔺相如列传)(经由、通过) “因”作副词，可译为“于是，就”。 如： 相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠。(廉颇蔺相如列传)(于是，就) 洒酣，公子起，为寿侯生前。侯生因谓公子曰：“今日嬴之为公子亦足矣！”(信陵君窃符救赵)(于是，就) “为”作介词，译为“给”“替”；或者表示原因，译为“因为”；或者表示目的，译为“为了”，与现代汉语的用法没有什么很大的不同，所以比较好理解。 剩下7个虚词，是最常用的，可把它们分作三组记忆： 第一组，“而”“则”“且”，三个连词。 “而”可以连接词、短语和分句，表示多种关系。 “则”作连词，也可以表示多种关系。 “且”作连词，可表示并列关系，递进关系和选择关系。 “且”作副词，用在动词前，表示暂时，可译为“暂且”“姑且”。还可以表示动作行为马上或将要发生。可译为“将”“立即”“就要”“马上”。 第二组，“之”“其”两个代词。 “之”作代词，可以代人、代事、代处所、代对象等。所代之物，一般都出现在上下文中。可译为“他(它)”“他(它)们”。有时可不译。 “之”还可以作助词。 “其”作代词，大多用在名词前，表示领属关系。可译为“他(们)的”。这里的“他”可以是男性的他，可以是女性的“她”，也可以是动物的“它”。 用在名词或名词性短语前，起指示作用，表示人、事、物的范围，或者表示对具体对象的强调。可译为“那(个)”。 “其”还可以作语气副词。用在句首或谓语之前。表示估计、推测、询问的语气。可译为“大概”“可能”“或许”。也可以表示劝告、命令的语气。可译为“就”“要”“一定”等。 “其”还可以作连词和助词。但在高考中，主要考查它的代词和副词用法。 第三组，“以”“于”两个介词。 “于”作介词，主要有以下情况： 介绍动作行为发出的时间、处所时，可译为“在”“到”“从”等。 介绍动作行为的发出者时，可译为“被”。 介绍动作行为涉及的对象。一般不翻译；或者根据情况译为“对”“跟”“给”“何”。 用在形容词后，表示比较，并介绍出比较的对象。可译为“比”。 “以”可以用作连词，也可以用作介词。 “以”作连词，相当于“而”的用法，其突出特征是处在两个动词(动宾短语)之间，形成(动词动宾短语+“以”+动词动宾短语)；或者处在状语和动词之间(状语+“以”+动词)。 表示动作行为的目的，译为“来”“为了”。 表示动作行为的结果，译为“才”“以至于”。 表示动作行为的偏正关系，“以”前面的成分常常是后面的状语，译为“来”“去”“而”“地”等。 表示动作行为的并列关系，可译为“并且”“而”。 “以”作介词，其标志是“以”+名词，主要介绍动作行为涉及的对象，译为“把”；介绍动作行为所依赖的工具、手段、前提，译为“用”“拿”“依照”“同”“按”“凭借”；介绍动作行为发生的原因，译为“因为”；介绍动作行为发生的时间，译为“在”“于”。这些用法很多在高考题目中都已出现过。 记忆虚词的办法主要有两种：一是把最常用的虚词背诵下来通过阅读实践，背诵典型句子来记忆；二是学会根据上下文来推断的方法。 3.与现代汉语不同的句式和用法 与现代汉语不同的句式和用法包括：判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用。 判断句的主要特征是以名词或名词短语为谓语来表示判断，其主语谓语直接相连，中间没有判断词。有时则在主语后面用“者”表停顿，谓语后用“也”表判断。 被动句的特征是“主语是谓语动词所表示行为的被动者”，主要有四种形式： 用“于”表被动； 用“见”“见于”“受于”表被动； 用“为”“为所”“为所”表被动； 用“被”表被动。 宾语前置句的主要表现有三种形式： 否定句中，代词作宾语，宾语前置； 如： “天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠”(送东阳马生序) “古之人不余欺也”(石钟山记) 疑问句中疑问代词作宾语，宾语前置； 如： “大王来何操？”(史记项羽本纪) “微斯人，吾谁与归？”(岳阳楼记) 以“之”或“是”字作提宾标志时，宾语前置。 如：“惟利是图”，“何罪之有？” 省略句包括主语省略、谓语省略、宾语省略、兼语省略和介词省略五种。 词类活用主要有动词、形容词、名词的使动用法；形容词、名词的意动用法；名词作动词；名词作状语四种。高考对文言特殊句式的考查主要结合文意来进行。 4.理解并翻译文中的句子 将文言文翻译成现代汉语是传统的考试方式之一。高考对文言文翻译的考查一般要求做到“信”，就是我们所说的“直译”，让字字句句都能对译出来，忠实于原文。只有在确实难以直译时，才用意译。 翻译中有一些需要注意的规则： 有些修辞性说法和古人特定的说法，需要“意译”。 古今一致的词句、人名地名官名等不翻译，如“李将军”。 有些省略句，只有补足省略部分，才不影响语意。 与现代汉语不同的定语后置句、宾语前置句等，需要按现代汉语的表达习惯调整过来。 连字成句时注意尽量多就少改，该补的一定要补出来，该调整顺序的也要落实。使一句话