一堂信息技术公开课点评

1 / 6 一堂信息技术公开课点评 今天，学校对全市进行理科教研活动 ,息技术边老师上第二章第三节 “ 文件和文件目录 ” ，会后，听课教师进行了简单的评价和点评，老师们充分肯定边老师的基本功和双边活动、教学效果等方面的表现，同时也对多个问题提出了各自的看法。 下面，我就几个有关问题，特别是对教学思维、教学策略方面谈谈自己的看法。 1、对于一些细节问题，不详细讲，是个疑问或错误，详细讲，容量太大，没有时间，也不是本节重点。如何处理这类问题。 本节例 1：教师打开窗口，进行改变目录的操作，要求学生观察窗口内容有 什么变化，哪里有变化。学生观察后，一致回答：地址栏有变化，教师予以肯定。评课时老师提出不止此处有变，标题栏，状态栏也有变，应提及，否则不正确。例 2：新建文件夹后，教师要求学生改变文件夹名称为中文，学生在切换输入法之后，发现文件夹名称处失去焦点，不能输入文字。评课教师认为要说一下原因和处理方法，用SHIFT+cTRL 切换，输入文字，否则给学生留下困惑。 2 / 6 我认为，这两个问题都是属于不讲是个疑问，讲，则要较多时间，却又不是重点内容一类问题。我们可以找到一种说法，或做法，处于中间状态，即要讲，但不展开讲，把问 题清晰地表达出来，交给学生。 如对例 1，教师可讲： “ 对，同学们看到了地址栏有明显的变化，地址栏的内容就是当前目录，也就是路径的表达，但是窗口中有变化的不止这一处，还有几处，请同学们在教师等会儿的操作中注意观察。（或：请同学们在以后练习中注意观察） ” 这种策略（注意，我不提 “ 这种讲法 ” ，目的是提出一种方法，而不是具体的处理），首先肯定学生的观察是对的，接着告诉学生地址栏的内容指示了目录的变化，就是路径这个概念，但同时也补充性提出了有变化的不止地址栏，还有哪些，请同学们以后注意观察。言下之意，这不是重点，教 师不展开讲。 对于例 2，教师可以点评：同学们看到文件的名称处原来有光标在闪烁，也就是可编辑状态，后来由于切换输入的操作，闪烁的光标不见了，也就不可编辑了，不能输入文字了。有关详细内容教师这里不详细讲，但是可以教你一招：鼠标单击被选中的文字，就可以处于编辑状态了。这种讲法，旨在3 / 6 避免展开讲有关知识，而这个知识与本节重点无关。但又能简单解释学生的问题所在与解决这个问题的方法。（注： “ 教你一招 ” 是边老师的独创，与学生的一种默契说法） 2、对于重点问题，不仅要讲得清楚，全面，还要有归纳，讲出实质，要有居高 临下的概括。本节主要讲文件夹的概念，要学生理解文件夹的实质，就要在一般例子的基础上，提到三个方面：一、文件存放于文件夹中，多层文件夹构成等级关系，可以称上一级和下一级。所有层次的文件夹构成树形目录。二、文件夹是一种容器，是一种可以包含文件或文件夹的容器，其实其中放文件夹，也是为了开辟下一层空间。（见下示意）文件夹中可以不放任何内容。三、文件夹的作用主要便于文件的分类存放，便于管理。 包 /文件夹文件或文件夹或空 文件夹 含 文件 4 / 6 讲了这三方面的内容，才是讲出了文件夹概念、 实质和作用，当然，我们不是一开始就讲，也不一定直接讲以上文字，而要通过举例、打比方，练习、问答等方法，使学生理解，在似懂非懂之时，概括性说这三方面的话。由于这是重点知识，所以有必要展开讲，这里的策略就完全不同于第个问题是中所提的非重点内容的处理办法。我认为这是边教师本节课相对较大的缺点。 3、教师在备课时，要有两种形式相反的能力参与：一是把自己的眼光抬高，从上往下看知识的本质和结构，二是把自己的知识水平虚拟降 低，把自己想象成与学生一样的水平，用学生思考的同步模式来讲解、引导。如果做不到第一点，则会出现平铺直叙，只讲是什么，不讲为什么，教师即便讲和准确无误，学生也觉得 “ 听懂了 ” ，但不能掌握；如果做不到第二点，则学生会觉得教师所讲的内容中有些听不懂，有跳跃感。要做到这两点，有一定的难度。边教师这节课对第一个问题有所考虑，不失一般性。但在第二个问题上，出现了几处欠考虑的地方：在开始讲解不久，讲到了 “ 如何建立子目录 ” ， “ 打开 ” 文件夹等专业术语，此时学生尚未接触本节的核心内容：目录或文件夹的概念，不知 “ 打开 ” 为何意。此举 对学生影响虽小，但这种说法在设计上欠考虑。用较高的要求来说，不仅要在开始的讲解避免出现未建立概5 / 6 念的名词，还要用一定的方法引导学生思考，顺其自然地导出这个概念，思维上有水到渠成，瓜熟蒂落之感，再使用专业术语或名词。 4、课中有两个小问题： 1、对于资源管理器中展现的目录结构，教师在问了这个结构象什么之后，停顿一下就说，这是不是象一颗树？ 2、课本对于当前目录一概念有明显的错误： “ 在窗口中单击一目录，选中，是当前目录 ” 的说法是错的，应是 “ 双击一目录，被打开后，是当前目录 ” ，老师们在评课中提到，并提出，在 资源浏览器中，单击一目录，是当前目录。边老师在上课时，没有注意这个细节，跟书上说法一致，是欠考虑的，我认为是评对的。（边老师也同意） 对此，我想进一步分析：文件的组织形式是什么形式或结构，我们这所以叫它树形目录，严格来说是目录结构的逻辑关系与树与树枝、树叶等关系相似，并不是形状想象，因此重在理解逻辑关系，所以 “ 这个结构象什么 ” 的问法是一种误导，或指向含糊，对学生来说不知教师这样问意味什么，说是象倒挂的树，他们很自然会理解成目录结构的示意图与树的倒着画象，当然是形状上象，而不能认识到目录的层次结构， 分级从属这种逻辑关系。这种想法，也是基于对知识6 / 6 理解上从上向下看，把握全局的看法，因此我认为这种问法是不够恰当的，是否可以这样讲： “ 文件夹的这种等级关系，是不是与我们生活中的图书索引法、生物分类法以及行政分级管理的方法都很像？他们像在哪里？ ” 学生思考后，会试图表达，此时，教师概括： “ 它们是在分级的方法上很像，有一个主干，下面逐步分级，由于这些事物的结构也和我们最常见的是树的结构一致，我们称它为树开结构。树有树干和的枝树，各级树枝的关系就是这种关系。 ” “ 在资源浏览器中，单击一目录，是当前目录 ” 说法也可以再明确一点地表达：在资源浏览器中，当单击一个目录时也是选中这个目录，但这个目录自动打开，选中的目录自动成为当前目录