一堂没有上完的课

1 / 4 一堂没有上完的课 莲 山课件 m 课程改革倡导开放式，民主式的课堂教学，课堂上老师与学生之间可以平等地探讨问题，学生可以自由地发表个人的见解。这种教学新模式能克服传统教学中学生被动接受知识的弊端，激发学生发现问题，讨论问题的兴趣。可是这种开放式的教学新模式也使我在实行过程中经常出现时间控制不好，任务完成不了的尴尬局面。 我在讲 “ 资本主义萌芽的缓慢发展 ” 这一课时，是这样设计的：首先，让学生阅读课本中学思之窗所提供的材料，回答教材所提出的问题： “ 想一想，明清时期手工业的发展与资本主义 的萌芽有着什么内在的联系？ ” 学生回答完后引出资本主义萌芽的原因、标志、地区、部门。然后，请学生回答问题： “ 为什么说清代资本主义萌芽在缓慢发展？那么，导致它不能大踏步向前发展的原因有哪些？ ” 学生回答完后引出 “ 重农抑商 ” 政策和 “ 闭关锁国 ” 政策。因为学生在初中时已学过这一课的内容，对于中国资本主义萌芽方面的知识已经有过粗浅的认识，所以我在备课时打算在课堂上就资本主义萌芽的原因，标志，地区，部门的问题给5 分钟的时间让学生讨论， 10 分钟发表意见是足够的。 在上课时，本来一切在按我的教学进度进行，但当我讲2 / 4 完资 本主义萌芽的最主要标志是：雇佣剥削关系的出现后，本想马上进入其他问题的学习。谁知这时方洋同学举手说：“ 老师，我们国家现在的各种企业中老板与工人之间是不是也属于雇佣剥削关系？ ” 他的观点一提出来也使我一惊，因为我在备课时没有想到过这个问题，也是第一次听到这个“ 新颖 ” 的观点，这时有一部分同学说： “ 老师，不用理他，我们继续学习新课。 ” 我把眼光集中到方洋同学和另外的一部分同学的身上，他们正用一种求知的目光在期待着我，为了满足他们的求知欲，我鼓励方洋同学先谈谈他自己的看法。他马上站起来说： “ 我认为我们国家现在的各种企业 中老板与工人之间属于雇佣剥削关系，因为老板不劳而获，是资本家，而工人出卖自己的劳动力为生。 ” 这时，黄浩同学马上站起来反对，说： “ 我认为我们国家现在的各种企业中老板与工人之间不属于雇佣剥削关系，因为他们都是劳动者。 ” 这时，全班同学小声议论着。此时，我既没有肯定方洋的观点，也没有否定黄浩的观点，我先表扬了他们敢于提出问题，敢于探索和解决问题的精神，然后，开始引导学生得出正确的认识，我说： “ 马克思在资本论中指出，商品和货币转化为资本，需要有 一定的条件：一方面是货币，生产资料所有者购买者购买别人的劳动力来增值自己所占有的价值总额；另一方面是存在着出卖劳动力的自由劳动者。只有当一些人利用手中的财富购买别人的劳动力，即将3 / 4 劳动力转化为商品，并且将已积累的货币，原料以及生产工具转化为资本，使用购买的劳动力增值财富之时，才会发生资本主义的生产关系。 ” 随后，我又问： “ 我国目前存在着哪几种所有制经济？ ” 学生踊跃回答： “ 国有经济，集体经济，混合所有制经济，个体经济，私营经济，中外合资企业和外商独资企业， ” 那么， “ 你们认为哪几种所有制经济中老板与工人之间属于雇佣 剥削关系？哪几种所有制经济中老板与工人之间不属于雇佣剥削关系？ ” 经老师一指点，学生茅塞顿开，踊跃回答：除国有经济，集体经济外，其他都属于雇佣剥削关系。 ” 此时，我为他们拼命的鼓掌 由于方洋同学对雇佣剥削关系提出了新的观点，打乱了我的教学计划，剩下的一些问题也没有时间讲了，任务也完成不了了。 这仅仅是新课程标准实施过程中课堂里发生的一件事情，但它告诉我们：学生的思维是活跃的，积极的，我们老师在课堂上不能搞 “ 满堂灌 ” ，不能当 “ 话语霸主 ” ，如果我们老师真正能够尊重学生，真正以学生为 “ 学习的主体 ” ，我们就必须让学生用充足的时间阅读，体味，讨论，研究，让学生在真正的 “ 自主 ” 体验中