一年级《数数数的组成》说课稿

1 / 8 一年级数数数的组成说课稿 一年级数数数的组成说课稿 一、说教材 1、教材分析 数数数的组成是人教版数学一年级下册第四单元 100以内数的认识的第一课时，本单元包括数数数的组成、数位的含义、数的顺序和大小比较、整十数加一位数和相应的减法这几部分内容。数概念是整座数学大厦的基础，是重要的数学概念。在一年级上学期学生已经对 20 以内各数有初步的认识，本学期将数的范围扩展到 100 以内， 100 以内数的概念不仅是学习 100 以内数的计算的基础，也是认识更大的自然数的基础，它在日常生活中有着广泛的应用 。 数数数的组成是本单元的起始课，包括课本 31 页的主题图， 32 页、 33 页的例 1 例 3，以及 33 页下面的做一做。其中 31 页的草原牧羊图是为了让学生整体感知 100 有多少，体会数学与自然和人类社会的密切联系。例 1 是数 100 以内各数，是为了使学生从整体上感受 100，认识计数单位 “ 一（个） ” 、 “ 十 ” 和 “ 百 ” 。例 2 是为了突破数数难点：当数到接近整十数时，下一个整十数应该是多少而设计的。例3 是通过让学生摆放 35 根小棒的过程，使学生领会一个两位数是由几个十和几个一组成的。加深对计数单位 “ 一 ” 、“ 十 ” 的理解。 2 / 8 这部分 内容选取的素材比较贴近学生生活实际，不但品种多样，而且是师生比较容易找到的实物。学生应用这些实物作为学习数这个概念的载体，使之变得容易理解。另外，为了使学生掌握数这个概念中诸多重要但又较抽象的内容，教材加强了学生的观察、操作活动，让学生在 “ 做 ” 数学中就掌握了这些概念。本节课帮助孩子建立 100 以内数的概念，为以后学习数学其他知识奠定十分重要的基础。 2、教学目标 通过对教材的理解和分析，确定了以下教学目标： （ 1）、使学生经历从日常生活中抽象出 100 以内各数的过程，感受 100 以内各数的大小。感受 100 以 内各数就在身边。 （ 2）、使学生能独立地数 100 个物体，知道 10 个一是十，10 个十是一百。对计数单位 “ 一（个） ” 、 “ 十 ” 、 “ 百 ”有一个感性认识。 （ 3）、使学生初步了解 100 以内数的顺序，掌握 100 以内的数是由几个十和几个一组成的。 （ 4）、培养学生数数的兴趣和估数的意识。 本节课的教学重点是经历从日常生活中抽象出 100 以内各数的过程，建立 100 的数感。知道 10 个一是十， 10 个十是一百。对计数单位一（个）、十、百有一个感性的认识。教学难点是：数数过程中，当数到接近整十数时，下一个整十数应是多少。 3 / 8 二、学情分析： 上学期学习了 20 以内各数的认识，这是认数教学的第一阶段。 这学期将认数范围由 20 以内扩展到 100 以内，组织学生学习 100 以内各数的认识，这是认数教学的第二阶段。而一年级的学生在入学前，经过学前教育，很多学生对 100 以内的数有了初步认识，有的能数出 100 以内的数，对 100 以内各数的顺序和大小也有所掌握，但孩子们的头脑中还没形成100 以内数的概念。在教学中，除了关注 100 以内数的认识中相关概念的获得，还应关注学生在获得这些知识技能的同时，他们的好奇心、求知欲、参与活动的情绪、独立思考等方面是 否得到健康的发展。 三、教法、学法： 由于所面临的教学对象是一年级的小学生，他们的年龄小，爱玩好动，好奇心强，在四十分钟的教学中容易疲劳，注意力容易分散。根据教材内容和学生特点，为了抓住学生的兴趣，激发他们的好奇心，我采用以教师引导为主的愉快式教学方法，在课堂中采用多媒体辅助教学，制作色彩鲜艳、富有动感的课件，以此帮助学生建立直接的感官认识，在直观生动的学习环境中认识 100 以内的数。 为了更好地突出学生的主体地位，在教学过程中采用动手操作和小组合作学习的方式。通过动手操作调动学生的各种感4 / 8 官，带领学生动 眼、动脑、动口、动手，引导学生通过自己的学习体验来学习新知。同时师生合作、生生合作贯穿其中，注意学生之间的交流，培养合作意识，积极开展本节课的教学活动。 四、教学流程： (一 )复习导入： 1、带领同学们回忆 0 20 各数，并指名数一数。请同学们回忆一下上学期我们都认识过哪些数字朋友？ 设计意图：从复习入手，通过数 20 以内的数，为学生认识100 以内各数奠定基础，同时培养学生的数感。 2、揭示课题：同学们，在我们的生活中，还有许许多多的地方都要用到数数，今天这节课我们就继续来学习数数。这时老师板书课 题数数。 让学生感知数数在生活中的应用广泛，感受数学与生活密切相连 （二）探究新知 1、学习主题图 教师用语言描述 :随着春天的来临，天气越来越暖和了，老师想在这明媚的春光里带同学们去大草原看一看。（教师边叙述边出示课件草原图）你们瞧，这里的景色多迷人呀！蓝蓝的天空，绿绿的草原，不远处还跑来了一群活泼可爱的小羊，（课件出示一群小羊）同学们数数看，有几只？ 5 / 8 设计意图：创设学习情境，激发学生参与数学活动的兴趣。 学生通过数知道一群羊有 10 只，接着出示第二群羊，老师问：现在一共有几只羊？这样使学生感知 20 有多少。 设计意图：在这里我设计的先出示一群羊 10 只，而不是20 只一起出，目的是为了让学生通过数知道一群羊是 10 只，从而为下面出示 100 只羊打基础。 最后出示其它 8 群羊，老师问：现在草地上一共有多少只羊？请大家先估一估。 设计意图：让学生先估一估，是为了培养学生的估数意识。 2、教学例 1： （ 1）数数量和小羊只数同样多的实物小棒或其它学具。通过自己动手数数来验证自己的估数准不准。同桌合作数数，一人数，一人边看边听，数错了马上 帮他纠正。 设计意图：同桌合作，培养学生的合作意识。 （ 2）交流数数的结果，并展示数数的过程。 （ 3）教师演示把 10 根小棒捆成一捆，问一捆是几根小棒？10 根小棒是一捆。也就是说 10 个一是一十。教师接着演示把其它小棒也 10 根 10 根地捆成一捆，捆完后老师问：一共是几捆小棒 ?(生回答 10 捆 )教师接着问：也就是多少根小棒？（生回答 100 根）那也就是说 10 个十是多少？（生回答 10 个十是一百。） 通过直观演示，让学生感知 10 个十是一百。 6 / 8 （ 4）验证小羊的只数。老师说：同学们，我们知道了手中的物品是 100 个 ，那小羊到底是不是 100 只呢？我们再来数一数，数之前你们先想一想，怎样数我们才能数得又快又准呢？让学生思考并讨论交流：怎样数又快又准？通过讨论交流，使学生知道 10 个十是一百。交流时，教师用课件出示100 只羊， 10 只小羊用红线圈起来，教师问这是几个十？生回答一个十。然后接着再把 10 只小羊圈起来，教师提问：这是几个十？生回答二个十。然后依次圈出 3 圈、 4 圈、 5圈、 6、 7、 8、 9、 10 圈，教师问：这是几个十？最后生回答10 个十。教师接着问： 10 个十是多少？生回答 10 个十是一百。那么小羊的只数就是 100 只。 设计 意图：让学生动手操作，调动了学生的学习积极性，学生各种感官协同活动，它们在观察中思维，在思维中操作，概念的形成由具体到抽象，符合学生的认知规律。 3、教学例 2 例 2 的教学是突破教学难点的活动，当数到几十九时，下一个整十数应该是几十。为了突破这个难点，我分两个层次安排学生数数的活动： （ 1）利用学具直观数数。先让学生利用小棒从 35 数到 42，然后 全班交流，交流时教师用课件先出示 35 根小棒，接着再出示 1 根小棒，让学生从 35 接着数就是 36，然后依次出示小7 / 8 棒让学生数数。当数到 39 时问： 39 后面应该是多少？ 使学生理解 39 根小棒再加 1 根是 40 根， 39 后面应该是 40。然后接着数到 42。在这里我通过课件直观演示，突破教学难点。 （ 2）脱离实物，抽象数数，从 88 数到 100。 （ 3）对口令游戏，从 56 数到 63，再数到 72。 设计意图：让学生脱离小棒数数 ,使学生对 100 以内数的概念由直观认识上升到抽象认识。 4、教学例 3 例 3 是学习数的组成。教学时先提出摆小棒的要求，老师说：请 同学们摆 35 根小棒，怎样摆才能让人一眼就看出是 35 根呢？请同桌互相摆一摆，说一说。学生摆小棒，教师巡视指导，然后全班交流。交流时 教师课件演示，教师用课件先出示 35 根单根的小棒，接着出示 10 根小棒捆一捆，一共捆了3 捆，还有 5 根单根的。最后让学生看着小棒图说一说 35 里面有（）个十和（）个一。教师板书 35 里面有（ 3）个十和（ 5）个一。然后出示 42 根小棒，不再演示直接思考： 42 里面有（）个十和（）个一。生回答教师板书 42 里面有（ 4）个十和（ 2）个一。 设计意图：由具体形象到表象再到抽象层层递进，由浅入深，每一步都是以学生的认知经验为基础进行的，这样有利于学生透彻地理解数的组成。