高中思想政治学习兴趣的培养探微

1 / 5 高中思想政治学习兴趣的培养探微 高中思想政治学习兴趣的培养探微 江苏 高邮 沈德琴 在高中思想政治课教学中，一些教师在培养学生学习兴趣方面虽然作出了不少努力，但是效果却不甚理想，学生厌学的情绪依然存在，对高中思想政治的学习提不起兴趣，学习仍然是处于被动接受的状态，缺少学习的主动性和创造性。这究竟是为什么呢？这是因为教师只是从外部的客观环境出发去激发学生的兴趣，而没有将其与学生的主体特点相结合。根据发生认识论的观点，学习兴趣起源于主体和客体之间的相互作用，是在主体、客体相互作 用的过程中发生的。在本文中笔者拟从发生认识论的视角，探究思想政治学习兴趣的培养策略。 一、创设教学情境，激发思政学习兴趣 学习兴趣的激发是指学生在一定的学习情境下，在感觉到学习对象与已有经验发生相互作用的基础上，产生的认识的一种倾向性。学习兴趣的激发阶段是学习兴趣培养的最2 / 5 初阶段，是其他三个阶段的基础，没有兴趣的激发就不可能产生兴趣，更谈不上形成稳定的兴趣品质。有的教师在思想政治课的讲授中以灌输为主，认为只要把书本上的知识重点画给学生背背就可以了，这样的做法只会让学生感到腻烦，不能 激发学生的学习兴趣。要激发学生的学习兴趣，需要通过创设一定的教学情境，让学生在情境的刺激下产生兴趣体验。皮亚杰认为，“兴趣实际上就是需要的延伸，它表现出对象与需要之间的关系，因为我们之所以对于一个对象发生兴趣，是由于它满足我们的需要。”学习兴趣是在主客体的相互作用中发生的，学习兴趣萌发于特定的情境与学生个性的统一中，激发学生的学习兴趣既需要客体的刺激，也需要适应主体的状态。根据皮亚杰的同化、顺应、平衡理论，当学生遇到超出自己的理解能力的新信息时，学生就不会对信息作出反应，而是忽略新信息保持原来图式的平衡。因 而，教师在思想政治课教学中要创设符合学生实际的教学情境，使学生在已有经验中产生共鸣，才能产生对学习的兴趣。 二、构建认知结构，形成思政学习兴趣 发生认识论认为要形成学习兴趣，既需要外部条件的刺激，又需要主体状态的适应。兴趣的形成不是取决于主客体单方面的因素，而是由主客体相互作用的关系决定的，也3 / 5 就是说兴趣的形成是在认知结构不断建构的过程中逐渐形成的。当学生学习新的内容时，并不是原封不动地把学习内容移植到头脑里，而是先对要学习的知识进行分析，然后根据已有的经验，选择最有效的学习策略对 学习内容进行认知加工。加工以后学生以自身接受的方式，将新增的学习内容纳入自己的认知结构中；或者学生通过调整自己的认知结构去适应新的内容，从而完善自己的认知结构。学习兴趣就是在这种认知结构的构建过程中形成的。所以，要让学生形成对思想政治的学习兴趣。在思想政治课教学中，教师不仅要把知识教给学生，更重要的是教会学生怎样去加工这些知识，使学生找到并善于运用适合自己的认知策略，提高学生的认知加工能力。 三、内化价值体系，维持思政学习兴趣 学生的兴趣形成以后，如果仅仅通过外部因素的刺激，是不能长久维持下去的。当学生受到教学情境的吸引而萌发、形成了学习思想政治的兴趣后，教师就要继续发展、深化学生的学习兴趣，否则，学生即使产生了学习兴趣，也会因为没有进一步将兴趣发展、深化而变成“三分钟的热度”，慢慢地消失。要维持思想政治学习的兴趣，就要让学生将兴趣内化，即将外部的刺激转化成主观对学习意义的内4 / 5 在认同。其中，最重要的就是价值观的内化，因为价值观会影响学生对学习内容的情感，与学生价值观一致的学习内容能被学生愉快地接受，使学生产生快乐的学习体验。学生 在学习的过程中会受到不同价值观的影响，这就需要教师注意引导，将正确的价值观整合成一个有序的系统，并让学生内化为个体的内在品质，使学生将知识与自我价值相结合，促使学生形成具有个性倾向性的个体兴趣。而内化在价值体系中的兴趣只有长久维持下去，才能成为促进学生不断进步的内驱力。 四、迁移应用知识，巩固思政学习兴趣 皮亚杰认为，认识的主体和客体之间要发生作用需要一定的中介，而这个中介就是实践活动。实践是主观见之于客观的活动，是连接主体与客体的一座桥梁，作为认识中介物的实践在不断的双向建构过 程中，使主体与客体之间达到平衡，以实现认识事物的目的。学生在学习的过程中，将所学知识迁移、应用，使理论与实践相结合，能够促进学习兴趣的发展，达到巩固兴趣的目的。作为政治教师，一方面可以在布置作业的时候，根据教学的内容和学生的特点，多结合生活中的素材，使学生在作业中获得更加丰富的生活体验；另一方面，还可以通过组织学生参加社会实践，让学生5 / 5 亲身体验获得直接经验。教师在实践中可以扩展课堂教学内容，帮助学生将“死的知识”变成“活的知识”，实现