高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索

1 / 6 高段学生“赏评”型作文互改的尝试与探索 互评互赏 百花齐放 高段学生赏评型作文互改的尝试与探索 作者 /羊红叶 一提起改作文，大部分教师都会皱起眉头，长年累月，办公桌上那摞高高的作文本，像巍峨的山，等待着自己这位新时代的愚公：这里有个错别字，圈出来：那句话读不通，改一改；好词好句，画出波浪线给予鼓励：除了眉批，还得从选材、内容、篇章、布局、书写等方面着眼写上总批更心酸的是：教师累得腰酸背疼、头昏眼花，但精批细改的作文发到学生手里，他们却往往只看一眼分数，便塞进书包 了事 作文批改的投入和效益，很明显已成一架极端倾斜的天平。首先，是否指导学生按时完成规定的习作数量，是否对学生习作全批全改，学校要检查 因此很多教师无暇动态跟进学生的习作状态，只顾忙于案头文字、美工工作；其次，从指导到习作，从批改到讲评，学生约2 / 6 两节课时间完成的一篇作文，教师至少要花一周以上的时间 也就是说，一次习作的四分之三阵地，都由教师不懈占领，教师成了主体；另外，面对教师精加工后作文本上的层林尽染，多数学生会不自觉地产生一种挫折感 如此，既损害 了学生习作的积极性，也在一定程度上扼杀了他们自由创新的儿童语言。 能不能真正以生为本，让学生成为习作过程的主体呢？能不能在习作评改中变改你没商量为爱你没商量呢 7 笔者进行了如下尝试。 一、慢慢走，授之以渔 授人以鱼，不如授人以渔。为了学习和掌握渔的技能，要秉持慢慢走原则，循序渐进。 （一）跃跃欲试，我想改！ 1.名人故事知多少 根据小学生爱听故事的心理特点，师生共同搜集古今中外著名作家修 改文章的轶闻趣事进行交流：贾岛乌宿池3 / 6 边树，僧敲月下门中敲字的由来、王安石春风又绿江南岸中绿字的细细斟酌；俄国著名作家列夫托尔斯泰写战争与和平修改了 7 次，单开头就重写了 15 次；四大名著之一红楼梦由曹雪芹批阅十载，增删五次尚留遗憾； (语文教学论文 )鲁迅先生的散文藤野先生全文不足 4000 字，改动的地方竟达 160 处之多在故事中，学生不仅受到文章不厌百回改，反复推敲佳句采的深刻启迪，也从内心真正认识到了自己的不足 我平时哪有这么用心锤炼、推敲！ 2.三 人行，必有我师焉 孔子云：三人行，必有我师焉。既然三个人一起走路，其中必定有人可以作为我的老师，那全班几十人，有多少人是自己的老师？自己又能成为多少人的老师？为鼓励学生积极参与，激起为师欲望，笔者专门在习作课上找了一篇班上同学的例文，用多媒体投影出来，并以我最欣赏的和我有更精彩的为内容进行集体评改。我最欣赏烟花四溅的溅，它让我感受到欢腾和热情！我最欣赏我的脸立马笑成了一朵菊花，多生动的比喻！我最欣赏作者的动作描写，揉捏按转团 ，观察多细致！我建议整条大街红红的可以改4 / 6 成整条大街烧起来了不知不觉中，学生都已兴致盎然 原来，我也可以当老师！ （二）胸有成竹，我能改！ 1.老师领 喊破嗓子，不如做出样子，在引导学生学习评改的初始阶段，教师应下水示范，带学生一程：首先选择一些有代表性的习作，通过多媒体展示在屏幕上，让学生自己说说该从哪些方面着手改；其次，教师用规范的修改符号，进行删、增、改、调、换、画等，让学生清楚地看到整个修改过程；再次，引导学生从文章的选 材、遣词造句、布局谋篇等方面进行讨论；最后示范写评语，写评语时先肯定习作中的闪光点，然后婉转地、有针对性地提出修改意见。 2.我来改 在评改他人的习作前，学生先修改自己的文章。笔者设计了具体的操作程序和内容，以供参考。 （说明： A 自改时进行分层：基础较好的学生争取做5 / 6 到二星；其他学生偏重于字，词、句的修改（做到一星），以后相机提高。 B.互改时不要求面面俱到，依据不同习作要求和作者原有水平有所侧重） 自我修改后，风光无限的互评互改就开始了，一般采取 以下几种形式： （ 1）团体互改：这是最常用的互改方式。以四人小组为单位（尽量做到组间同质，组内异质、合理分工）改其他组的习作。评改时，每人先将各篇习作轻声读一两遍，然后选一篇用铅笔进行初改；接着小组讨论，对每篇习作提出修改意见，达成共识后再用红笔和正确的修改符号批改，并紧扣习作要求及文章特点写上评语：最后对本组批改的习作进行总结，推荐一篇最有特色的文章。 （ 2）以文会友：即写相同题材或与自己特别要好的同学交换批改作文。几人可围成一圈，先集体讨论，再交换批改；也可在誊抄作文 前，各人的草稿后面夹上一页空白纸，然后让文友阅读，随时写下修改意见，待修改妥帖后誊抄。这种方法可使水平相当（同文异构）的学生相互启发、取长补短。 6 / 6 （ 3）特约编辑：先由每个小组推荐一个最佳编辑，成为班级特约编辑；再把班内同学的优秀习作集中起来，由特约编辑从不同的角度去修